黄丽樱

摘   要： 在孤独症儿童的康复教育中，充分调动家长的积极性，可以共同参与康复教育，实现亲师友好合作，共同为孤独症儿童的积极发展努力，实现“班融合”——“校融合”——“社会融合”的教育目标。以广州市康纳学校学前班级为个案，在总结亲师合作共同教育孤独症儿童经验的基础上，突出亲师合作的重要性，多角度阐述我校学前班级亲师合作的有效策略及在优质的亲师合作过程中促进学生的成长。

关键词： 亲师合作   孤独症   学生成长

家长与老师的关系，就像在玩二人三足的游戏，各自是独立的个体，但又会围绕孩子的生活学习建立密切的联系。孤独症儿童不同于普通儿童，大多伴随持续的社会沟通及社会交往缺失，以及限制性的、重复的行为模式[1]（1001-1004），给家庭和学校教育都带来极大的挑战。做好家长工作，搭建家长和老师之间的沟通桥梁，将家庭教育和学校教育有机结合，营造良好的班级人文及教育氛围，促进孤独症儿童全方面发展。

一、亲师合作的重要性

我国在2014年公布了首个《中国孤独症儿童现状分析报告》，其中我国孤独症的发病率为1/100，总数高达1000万。面对不断增加的孤独症儿童，只靠相关专业人士的教育康复工作是远远不够的，邀请家长参与康复教育工作，协同教学，有效发挥家长的作用。

在孤独症儿童康复教育中，训练模式常常以教师为主导，家长参与度不高。家长会将儿童送往专业的康复训练机构，对儿童进行专项训练，很少有系统地将康复训练目标延伸到家居训练中。……