李妹红

[摘 要] 在初中道德与法治课程教学中，教师应通过创设趣味性情境、探究式情境、思辨性情境、开放性情境等教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习品质，提升学生的学习能力，改善学生的学习策略，培养学生的真实学力。

[关键词] 真实学力;道德与法治;情境教学

真实学力是指学习者根据学习基础与学习需求，基于知识特性与认知特点，借助现实的知识情境和多样化活动，从而获得实现个体充分发展的能力与效果。在基础教育阶段，真实学力的目标达成，需要学习动力、学习品质、学习能力及学习策略四个学力维度的支撑。

初中道德与法治教师应该为“真实”而教，让初中生为“真实”而学，使其扎实地掌握在课堂中学到的道德与法治知识，并运用到现实生活中，进一步提高学生的思考力、判断力和学习力，让学生能动地、主动地体验学习，提高学生在实际生活中解决问题的能力。

情境教学法是指教师在教学过程中通过创设多元化情境，激发学生的情绪，将感情活动和认知活动结合起来的一种教学方法。教师通过开展指向真实学力的初中道德与法治情境教学，使学生融入课堂，不仅能开阔学生的视野，还有利于拓展学生的思维，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。

一、指向真实学力的情境教学策略

（一）激发学生的学习动力

相较于美术、体育等课程，思想政治类课程通常会显得枯燥，学生提不起兴趣，进而影响课堂的教学效率。……