秦珂

中山纪念中学由孙科秉承其父孙中山“谋建设、培人才为富强根本”的精神而创建的。长期以来，学校始终重视学生对孙中山精神的传承与弘扬。为更好地落实立德树人根本任务，发挥孙中山精神文化育人的功效，学校进行了孙中山精神的传承实践研究，开发各种校本课程，引导学生讲好“中山故事”，传承“中山文化”，将孙中山精神内化于心、外化于行。

但笔者在实践中发现，校本课程实施的教学评价环节仍不理想。本文基于多元智能理论，结合校本课程教学评价的实践，探究提高孙中山精神传承实践的教学评价有效性策略。

一、多元智能理论及评价原则

多元智能理论最早由霍华德·加德纳提出，他认为，智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。基于此，他将人类的智能类型分为八种：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论承认了人的个性化差异。主张发展每一个学生的独特智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力。这就要求教学者了解学生智能领域的分布，并设计适合学生的教学方式，对学生进行多渠道、情境化评价的评价方式。在笔者看来，运用多元智能理论评价学生的学习，应当注意以下几点原则：

（一）以目标为导向

评价要以目标为导向，密切联系学生的学习过程、内容、任务。学科教学要基于课程标准，而校本课程没有课标，在制定教学目标时，要结合校园特色与学生实际。……