童春萍

年级组长在园本教研中扮演着承上启下的重要角色。他们对园本教研活动的创造力与执行力、创新力与开拓力，关乎园本教研的质量。如何给予年级组长科学、合理的角色定位，改变年级组研讨活动流于形式的局面，培育年级组团队协作的精神、发挥团队钻研的力量、调动教师的主观能动性，将园本教研工作自上而下落实到幼儿一日生活的实处，是幼儿园教科研管理必须直面的问题。

找准年级组长在园本教研中的定位并发挥其作用。首先，年级组长需主动参与园本教研活动，而非做被动参与者。

过去，年级组长主要承担一些上通下达、级组教学统筹的工作，是幼儿园“园长→教学主任→年级组长→教师”的金字塔教学管理结构中重要的一环。年级组长的主要工作方式是按照教学主管部门制定的计划和任务目标，在级组内协助并落实完成相关教学工作。在这种管理模式下，年级组教师缺乏研究的自发性和独立性，很难呈现个性化的教学风格，即便有研究课题，大多也是个别教师的个体行为。

年级组长作为园本教研的参与者或主持者，需知行合一，以身作则，在年级组内对自己的教育观点、教学行为、教学实践、教学评价以及教学中存在的问题作自查反思，与年级组的教师共同探讨教学行为中存在的不适宜、教学实践中遇到的困惑，大胆提出解决策略。在“实践—反思—再实践”的研讨过程中，年级组长要不断提升专业素养，以点带面地帮助全级组教师提升教育教学水平及教研教改能力。……