穷吉

摘要：基于教师现场学习力提升的年级组考核完善策略，可以通过建立教师团队绩效考核制度，立足于教师发展性评价，设立学习活动奖励机制等措施实现。

关键词：教师现场学习力 年级组 考核 团队绩效 发展性评价奖励机制

現场活动或现场学习是在职教师专业发展的根本途径。长久以来，年级组在举办活动过程中，现场学习活动氛围不强烈，年级组对活动的评价、总结、归纳等落实不到位，也缺乏对现场教师的激励措施。由于缺乏对活动的总结与反思，教师们活动后续效果不明显，活动所学很多都没有延续到日常的工作教学中，现场活动便会失去其应有的价值。为此，年级组应当完善教师绩效考核制度、设立现场活动奖惩机制，调动现场活动氛围，激发教师现场学习接受力与持久力。

一、建立教师团队绩效考核制度

1.科学化地设定教师考核指标

近年来，我国教师考核有着明确的功能指向和目标导向。高中年级组在考核教师时更多的以教师的教学输出成果为依据，重结果轻过程；相对而言，对教师日常活动与工作表现考核较少，对于教师现场活动考核更是表象化，注重形式，为考核而考核。这种以应试教育为中心的考核机制，加剧了教师个体之间的竞争意识以及互斥心理，不利于教师团队的建设与教师之间的合作。教师作为一个特殊的职业，其劳动过程复杂，劳动需要创作性以及因人而异、劳动成果的综合性等特点，年级组在对教师考核时，其考核指标应当实质化、全面化和发展化。

教师考核指标实质化是指标的设定应当始终围绕预定目标展开，以追求目标实现为主旨，指标应当具备针对性。教师考核指标全面化是指标应当考量教师日常工作的各个方面，而不应仅仅是在应试教育背景下的教育输出，即学生成绩。同时，针对实际中存在的年级组现场活动考核流于形式化，挫伤教师的积极性等问题，年级组在对教师考核时，除了在现场对教师活动表现予以评价之外，还应当将日常学习现场活动表现以及评价结果作为年末考评的一项指标之一。教师考核指标发展化则是要求教师考核应当紧随时代的潮流以及社会对教师的需求，不断地修正教师的考核指标，以此作为一种引导标，促使教师朝着这个指标发展。这种实质化、全面化、发展化的考核指标，能对教师现场活动起到监督和激励的作用。以考核指标为导向，能够促使教师在现场学习活动时热情地与人沟通，主动地思考，在整个活动现场保持持久的积极性。这种主观积极性，能使教师们全身心地投入到现场活动中，学习现场活动所传达的知识，吸收并转化为自己所用，以促进个体专业发展。

2.考核既要体现集体评价，又要兼顾个体责任分摊

教师团队合作有效性的实现，需要“双赢”法则，团队内部成员应积极互动协作，摒弃恶性竞争。因此，教师考核时应当依赖于合理、有效的团队评价体系，即在团队绩效考核的基础上，兼顾个人责任分摊。年级组应当建立团队与个人相结合的多元化考核评价机制，实现教师个人与教师团队的和谐发展。

3.以团队绩效考核推动教师团队建设

目前，学校、年级组在对教师团队的有效考核时，没有给予其充分的关注，从而致使了教师人际关系的不和谐。团队绩效管理的核心是通过提高教师团队绩效水准来推动教师之间的合作与发展。学校针对年级教师团队取得的成绩进行奖励，而不是针对个人。例如通过年级组放权，形成年级组活动领导小组，小组中的成员针对感兴趣的活动主题，招募年级组中有意愿的教师，共同进行活动策划，开展年级活动。年级组针对团队所取得成绩，将奖励发放到团队，然后再由团队再次分配。团队中的成员只有相互合作，发挥自己的优势，尽自己最大的潜能参与其中，才能使团队的绩效达到最佳状态，从而获得学校和年级的奖励。这种对教师集体进行考核的形式，可以强化教师心中的团队绩效目标，使教师们不至于盯着个人目标而忽视了集体目标，同时团队绩效考评能够调动教师参与活动的积极性，推动教师之间的交流互动，从而加强教师之间的团结协作，形成生动活泼的现场活动氛围。和谐活泼的学习氛围，反过来能激发教师现场学习接受力与持久力的产生，最终促进教师现场学习力的提升。

4.以个人责任分摊加强教师合作动力

为了防止团队中的成员，彼此之间过于依赖、惰性的产生，教师团队在集体评价的基础之上，还应当兼顾个体的“投入”与“产出”。一个高效的教师团队能使团队中的教师为实现团队目标付之努力，从而实现个体无法实现的目标。年级组中的教师团队成员，都是一个个独立的个体，拥有不同的性格特征和专业素养，彼此之间存在着认知风格、智力水平、知识结构等差异。团队中拥有差异化的成员，在一定程度上，更能激发创造性思维。为了发挥这种优势，避免成员之间缺失共同语言，以及“个人英雄主义”的想法而降低团队合作的效益，教师团队中的每一个成员，都应当增强个人责任意识，学会分担团队中的责任。要实现教师个体主动承担责任，除了合理安排教师活动时间，鼓励教师参与现场活动决策以外，还应当确保每个成员都有自己负责的内容。年级组在进行活动安排时，年级活动小组中的成员，可以依据参与活动的教师特征以及优势来细分任务，再将细分后的任务落实到每位教师，使每位成员都能展现自己的能力与优势。由此，在教师个体责任分摊中强化教师团队之间的合作，增强群体凝聚力。同时，在团队考核评价基础之上，为了保证教师活动的积极性与主动性，也应当就教师任务完成情况以及活动表现，对教师个体进行评价与考核。在这种集体与个人并重的考核机制之下，可以调动教师现场活动学习的主动性与积极性，使得教师们感受到自己是现场学习活动的主体，从而促发教师学习使命感，激活教师现场学习接受力与持久力。

二、以人为本，立足于教师发展性评价

教师发展性评价侧重于认真、综合、系统的分析评价结果，对于教师评价的结论没有好坏之分，它主要是对教师目标达成情况进行综合的评估，发现被评价对象存在的问题，以此提出优化教师工作的策略。教师发展性评价主要有两种形式：教师自评与教师他评。在发展性评价中，充分发挥教师本人的作用，突显教师在整个评价活动中的主体地位，鼓励教师积极主动的参与，不仅有利于体现年级教师团队的民主意识，而且有利于促进教师进行自我反思，促进教师本人发现自身存在的问题并且主动地进行改进和提高，从而使教师更加了解自己和理解评价制度。

三、设立学习活动奖励机制

年级组在建设教师团队考核制度的同时，要采用配套的奖励机制，以激励教师积极参与现场学习活动中来。想要推动教师现场学习接受力与持久力的产生，年级组需要给予教师一定的外在刺激，即学习活动激励机制。

年级组在对教师团队以及教师团队和个人进行奖励时，应当从教师团队以及教师个体的实际需要出发。例如，每学期末，年级组可以将不同主题的学习活动记录加以整理总结，针对不同的现场活动，对教师的团队表现加以考核，从而将其作为奖励的一项指标。年级组不仅要关心教师的工作生活，还应当关注教师的精神世界。为了与团队绩效考核制度相适应，年级组应建立科学有效的物质与精神激励体系，形成一种荣辱与共的团队，利用组织内部良性竞争机制以及教师发展性评价制度来加以分配，将物质刺激作为杠杆，引导人们不仅关心自己劳动成果，而且关注所在团队的集体成果。

参考文献：

[1]吴海洋.试论促进教师专业化发展的三大核心力[J].教育导刊，2013，（02）.

[2]李政涛.现场学习力：教师最重要的学习能力[J].人民教育，2012，（21）.