程佳燕 史佳丽

摘要：大单元教学中的情境创设不等同于课堂教学的导入和过渡，创设时要充分考虑三个方面：统领大单元主题、推进学习活动以及指向核心素养评价。具体而言，可立足课标中的大概念，创设统领大单元主题的“大情境”;围绕直观性、导向性和探究性，创设推进学习活动的任务型情境;依据多维评价体系，创设指向核心素养评价的应用型情境。

关键词：大单元教学;情境;大概念;《生物遗传的细胞学基础》

大单元教学是教师根据课程标准，在充分考虑学生学情的基础上，对现行教材进行有机整合，将教学内容按照某种逻辑和顺序划分为若干主题的“大单元”，引导学生进行深度探究的一种教学模式。生物大单元教学强调在课堂教学中通过情境创设、师生互动、问题探讨等方式建构事实性知识与概念之间的联系，使学生在面对复杂情境时能运用生物学的重要概念和方法分析和解决问题。大单元教学中的情境，创设时要充分考虑三个方面：统领大单元主题、推进学习活动以及指向核心素养评价。

一、立足课标中的大概念，创设统领大单元主题的“大情境”

大单元是由若干个内容相关的课时组成的，进行大单元教学时需要创设一个统领整个大单元的“大情境”，以引领学生“入境”。通过“大情境”引领教学，需先整体审视大单元内容，系统分析教学内容的层次结构和相互联系，形成具有统摄性和迁移应用价值的核心概念。……