周友喜

摘要：依托多节展评课，从情境、任务、驱动策略三个环节对任务驱动学习的课堂的预设与生成进行了考量，概括出弹性预设、深度预学、双向生成、精当高效、差异切入、聚焦思考、文本意识、建构策略、语言运用、思维转换、加工创造、拓展延伸这十二个考量维度，以便构建任务驱动学习的课堂范式，引领广大教师在常态课中做到精当预设、高效生成。

关键词：任务驱动学习：考量维度;预设与生成

2020年12月10日—12日，我有幸在网上观摩了14节2020年江苏省高中语文青年教师优质课展评活动。这些旨在“引领课堂教学研究发展方向，青年教师优质课推进中学语文课程改革”的展评课，让一线教师直观而真切地领会了新课改的精神。在全省普遍实施“新教材、新课标、新高考”的背景下，授课教师都能运用“以解决问题、完成任务为主”的多维互动式教学方法，让学生运用共性的知识及个性的经验对当下任务表达自己的理解，并设计出具体的解决方案，从而深化对文本的解读，呈现了任务驱动学习的课堂。

一、优质课何以判“优”？——聚焦预设与生成的有效性

观摩之后，我静心细想：同样是任务驱动学习的课堂，为什么会有高下之判呢？线上线下的教师对某些课堂、某些环节众说纷纭、莫衷一是，这虽不足为怪，但高下之判的依据又是什么呢？课堂上，教师、文本、学生等核心要素是存在差异的，将所有课堂推演成一个固化的范式不仅不符合教学规律，也不现实。……