吴非

读写结合，是语文学习的基本方法，也已成为很多人的经验，并非新课题，也非高精尖的学术命题。奇怪的是，在中学阶段，它似乎成了教学难题，不得不翻来覆去地重申。

比起中学阶段，小学阶段的“读写结合”实施比较扎实，从模仿开始，借助阅读学习基本的表达方法，容易见效。而离高考越近，“麻烦”越多，功利的教学使然。学生的脑袋被埋进烦琐的条件反射式的强化训练，很难在阅读中获得启示并积累经验。中学阶段“读写结合”的经验，可能更多地发生于个人的阅读积累和写作尝试。

单元教学或专题教学中，学生读了某类文体或某类题材，作文就练习某种文体，或是去写类似题材，这是一种结合方式。多年来，教学一般也用这种方式。现学现练，模仿照搬，简便易学，能满足一部分学生的最低学习需求。不足的是，学生的阅读局限于教科书，“结合”比较机械、呆板，很难有思维品质的提升。不能不承认，多年的读写结合效率不高。如果沿着这个思路，深入地研究实践，可能会发现一些超出教学预设的现象。不是读写结合的思路有问题，而是我们需要有一些新的视角。

读写结合，往往在于个人的感悟。阅读量较大的学生，对单元或专题的阅读，会有一些个人判断。他能发现阅读材料中让自己眼前一亮的东西：这篇文章的开头别出心裁，我应当学学这样的出其不意、干净利索;这个过渡段落如同拉开新的帷幕，我上一次的作文，可以学习作者……