尉淑敏 王继平

摘 要：工作过程导向的课程理论起源于德国，自21世纪初传入我国后对我国职业教育课程产生了重大影响。通过比较德国与中国工作过程导向课程的开发主体、开发步骤、开发结果以及课程开发的条件保障等现状，得出适应中国国情的课程开发启示：完善职业教育课程开发的政策法规体系;规范工作过程导向课程开发的协作机制;提高行业企业参与课程开发的深度广度;建设工作过程导向课程开发的师资队伍;进一步推动工作过程导向课程开发本土化的创新与发展，实现职业教育课程改革的内涵建设。

关键词：工作过程导向;职业教育;课程开发;中德比较

作者简介：尉淑敏，女，同济大学职业技术教育学院2019级硕士研究生，主要研究方向为职业教育;王继平，男，博士，同济大学职业技术教育学院副教授，硕士生导师，主要研究方向为职业教育治理与质量保障。

中图分类号：G715              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）07-0109-07

工作过程导向课程在20世纪90年代兴起于德国，21世纪初传入我国后成为学者们研究的重点，随后又被广泛应用到职业学校课程改革的实践中，工作过程导向的课程观已经成为我国职業教育课程开发的主导思想。通过比较德国与我国课程开发的主体、步骤、结果等，以期为我国课程建设提供借鉴意义。

一、中德职业教育课程开发比较框架

所谓工作过程的概念，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。……