李天芳 郭亚锋

摘   要：基于参与式学习理论的“管理学”课程教学改革应加快转变传统的教学理念和教学模式，从参与式教学设计入手，根据不同的知识模块，创设丰富且有意义的教学情境，引导学生通过参与实践，主动获取知识、建构知识，形成自己的知識体系和实践体验。要提升“管理学”课程参与式教学质量，需要鼓励师生之间、学生之间和小组之间的合作互助，变革课程的考核评价方式，建立综合性的考核评价体系。

关键词：参与式学习;管理学;教学改革

中图分类号：G642           文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2021）07-0041-03

管理学是一门系统地研究人类社会管理活动现象及其规律的科学。在“管理学”课程教学中，如何将抽象的管理原理、管理理论和管理方法与复杂的管理实践有机结合，在深化学生对管理科学理论知识理解的同时，培养学生的管理思维，提高学生管理素养和管理技能已经成为“管理学”课程教学改革面临的一个重要问题。以强调学习者主动参与、建立问题情境和互动分享为主要内容的参与式学习理论为“管理学”课程教学改革提供了新的视角，通过引导学生主动参与、互助互动和解决问题，不仅有助于强化学生对管理理论知识的理解，而且有利于提高学生的管理意识与管理技能。

一、参与式学习理论的理论渊源与主要思想

（一）参与式学习理论的理论渊源

“参与”是个体按照规定的原则或程序，参加群体的活动或项目，并分享其思想、情感、知识、经验和技能的行为过程。参与式学习的基本思想最早可以追溯到古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底提出的“产婆术”教学思想。苏格拉底（Socrates）认为，学习是一个相互合作的对话过程[1]，其主张教师通过与学生之间平等的对话，运用启发式的提问，激发学生主动思索，寻求问题答案，从而帮助学生获得新知。亚里士多德（Aistotle）进一步强调了实践中学习的重要性，认为任何事物的学习都是在实践的过程中完成的。18世纪法国著名教育家卢梭（Rousseau）提出“教师的艺术是：绝不要让学生把注意力放在那些无关紧要的琐碎的事情上，而要不断地使他接触他将来必须知道的重大关系，以便使他能够正确地判断人类社会中的善恶”[2]。19世纪末20世纪初，美国著名的教育家杜威（Dewey）提出“教育者的问题是让学生以这种方式参与这些活动，在获得体力技能和技术效率的同时，在工作中及时获得满足感，并为未来的有用性做好准备”[3]。20世纪70年代以来，伴随着人本主义心理学、建构主义心理学和多元智能理论的兴起，人本主义的学习理论、建构主义的学习理论和多元智能的教学思想为参与式学习理论提供了重要的理论依据[4]。此外，现代行为主义心理学、认知心理学和社会心理学等有关学习的理论也为参与式学习理论的形成提供了坚实的理论基础。

（二）参与式学习理论的主要思想

参与式学习理论认为学生是教学活动的中心和主体，教师应根据课程教学目标和要求，设计合理的教学情境，鼓励学生积极参与教学过程，通过合作互动、交流分享，使学生能够深刻地体验、领悟和理解所学知识和技能，并能将这些知识和技能合理地应用到未来的实践中去。参与性、问题或任务导向性和交互性是参与式学习理论的重要特征。合作是参与式学习的本质，也是参与式学习的理想方式。在具体的参与式课堂教学中，不同能力水平的学生被组成一个个小组，以小组成员合作的形式完成特定情境下的任务。为了实现共同的目标和任务，学生必须相互支持、相互鼓励和相互帮助，积极交流思想和反馈信息，并对自己的行为和承担的工作负责。

近年来，互联网信息技术的不断发展和数字设备的普及应用为参与式学习理论的实践和发展创造了更为有利的条件。依据参与式学习理论开展的教学活动大致可以分为五个步骤：（1）教师要求学生在课堂上使用数字设备，如智能手机、平板电脑和笔记本电脑等。（2）教师展示课程材料，并让学生在他们的设备上与材料进行交互。（3）学生与材料进行互动，并在使用技术时表现出一定的行为。（4）教师观察并记录学生解决问题的详细过程和学习成果。（5）通过互动行为和体验交流，教师和学生共同创造一种新的学习方法[5]。

二、参与式学习理论在“管理学”教学实践中的应用与探索

（一）参与式学习理论对推动“管理学”教学改革的重要性

“管理学”是经济管理类专业的一门学科基础课程，以大一学生为主要教学对象。该门课程的教学目标可以分为增进知识、培养能力和提高素养三个层面，即帮助学生系统地掌握管理学的基本原理、基本理论和基本方法;引导学生逐渐树立管理意识，形成管理思维，培养学生分析管理问题、解决管理问题的能力;帮助学生提升以管理为核心的综合素养，从而为后续专业课程学习奠定良好的基础。由于受传统教学观念和教学方式的影响，长期以来“管理学”课程教学中一直存在着诸如教师单向灌输、重结论掌握、轻思维培养、案例教学适用性不强、考核方式不科学等诸多问题[6]。

要改变这种现状，就必须转变“管理学”传统的教学理念和教学模式，让学生从被动的知识接受者转变为积极的信息加工者，成为主动的知识获取者、分享者和创造者。参与式学习理论提出的通过教师教学情境或问题设计，引导学习者主动参与教学环节，通过主动探索、互动分享而获取知识等思想，为“管理学”课程教学改革提供了新的视角。“管理学”课程教学活动应当使学生去接触所学知识、技能的工作场景和他们自己经历的日常生活。通过教学情境的创设，引导学生主动参与、互助互动和解决问题，强化学生对管理理论知识、管理方法的认识和理解，并在相互合作的学习活动中培养学生的沟通对话技能、团队协作精神和责任意识，最终将管理的理论知识、管理方法和道德责任要求内化为学生的基本职业技能和价值观念，为其未来在特定环境下的管理实践奠定良好的基础。

（二）“管理学”参与式教学的设计与实施

教学设计是参与式教学实施的前提和基础，也是影响参与式学习质量和效果的重要环节。根据“管理学”课程的教学目标和课程标准要求，针对大一学生的学习基础和身心发展特点，运用系统的方法将“管理学”课程的知识体系合理划分为不同的知识模块，选择适当的知识模块，确定参与式教学具体的主题和目标，由教师、学生共同选择、设计和制作活动材料，创造性地设计出参与式学习环境。在实施环节，根据教学内容和教学设计，选择适宜的参与形式，引导学生主动融入特定的情景环境，获取、加工材料信息，运用相应的知识、经验和技能，清晰地提出问题，并与其他成员建立良好的合作关系，通过师生之间、学生之间的互动、合作，主动学习，探求解决问题的答案。

在具体组织和实施过程中，要根据不同模块的教学内容和特点，灵活使用多种教学方法，为学生创造高效且富有意义的学习体验。目前，在“管理学”课程教学实践中形成的较为成熟的参与式教学方法有案例分析法、情景模拟法、角色扮演法、问题探究法、管理游戏法、虚拟仿真法和项目实践法等。其中，案例分析法是世界公认的管理学教学方法，其选用的案例主要来自工商企业管理过程中发生的真实材料。情景模拟法是通过创设一个模拟的、逼真的工作场景或管理情景，引导学生根据所处的环境和组织的目标要求，识别和处理可能发生的问题或者完成既定的任务。角色扮演法是指让学生扮演不同的管理者角色，透过特定的角色身份要求，感受和体验管理者的具体工作，在完成相应的目标任务的同时增进对管理的认知和理解。问题探究法主要是由教师或教师引导学生提出问题，学生利用已有知识和经验，进行个人独立探究或小组合作探究活动，从而在探求问题答案的过程中获取新的知识和技能。管理游戏法是一种更为生动、愉快、具体的教学方法，主要采用游戏的形式，为学生提供学习机会，引导学生根据游戏规则，完成一些具体的工作任务，从而获得关于管理原理、管理原则和管理方法的知识和技能，同时形成集体主义、相互支持和团结协作的意识。虚拟仿真法主要依托虚拟现实、人机交互、数据库和网络通讯等新一代信息技术，设计高度仿真的虚拟企业环境和教学情景或利用专业的虚拟仿真平台，让学生在虚拟环境中扮演不同的角色，仿真模拟真实的企业经营管理过程，从而引导学生主动探索更多的知识和更有效的方法，创造性地解决问题。项目实践法主要是教师和学生共同参与一个完整的项目，通常是利用校企合作的机会，组成实践项目小组，深入企业管理现场，通过现场体验、沟通交流、互动学习，增进学生对管理知识及其应用的理解，培养学生主动发现问题、思考问题和解决问题的意识和能力。此外，也可以充分利用大学生创新创业各类大赛的影响，引导和鼓励学生主动构思创意，组建创业团队，制定目标，建立分工合作机制，通过充分的沟通和协作，形成一份高质量的创业计划书。

三、提升“管理学”课程参与式教学效果的策略

（一）更新观念，推动“管理学”从“教师课程”向“学生课程”转变

学生是学习的主体，有效的教学模式和教学过程应以学生为中心，通过师生共同创设教学环境，学生主动参与整个教学过程，使学生能在活动中完成对知识的获取、建构和创新。“管理学”课程实施参与式教学，不仅需要教师和学生转变传统的教学观念和学习理念，充分认识“参与”对学生获取知识、建构知识的重要价值，而且还需要教师和学生重新审视自己的角色定位，完成各自角色的更新和转换。教师是参与式教学活动的设计者、组织者、参与者和学生学习的指导者、促进者，其主要作用在于为学生提供丰富的学习情境，赋予学生更多获取、探索和建构知识的权力和机会。学生是参与式教学的核心和主体。只有学生自己才是自己知识的建构者、参与者和创造者。在一个理想的“管理学”课程参与式教学环境里，教师是学习团队的一员，与学生建立平等的合作关系，共同探索管理思想和管理问题，而不是直接传授有关情景的问题及问题的绝对答案。通过教师让渡部分教学权力，师生平等参与和共同学习，才能使“管理学”课程的教学真正摆脱教师坐而论道的单向灌输模式，实现由“教师课程”向“学生课程”的转变。

（二）因材施教，选择合适的参与形式

参与式的教學方法多种多样，每一种教学方法都有各自的优缺点和适用条件。在实施参与式教学时，应根据“管理学”课程的内容和教学目标要求，结合大一学生的学习基础、个性特点，选用不同的参与方式。比如，案例分析法以现实的企业管理活动过程和事实为基础，具有真实、形象、直观、生动等优势，能够吸引学生独立思考、主动探究案例内蕴的问题及解决之道。但由于大一学生管理基础知识较为薄弱，管理的实践经验相对匮乏，对案例背景资料和案例材料的理解不可避免出现主观化、肤浅化和片面化，因此，在运用案例分析法时，既要注意案例问题与教学目标的契合性，也要考虑案例材料知识与大一学生管理认知的相符性。过于简单或过于复杂的案例材料都不利于激发学生参与案例分析互动的积极性。此外，当代信息技术和互联网的飞速发展，为参与式教学的组织和实施提供了很多新途径。教师应积极利用新技术、新媒体、新设备以及一切有利于参与式教学活动实施的技术和方法，增强“管理学”课程参与式教学的吸引力，提高参与式教学的质量和效果。

（三）鼓励合作，创造相互信任的教学氛围

参与式教学是一种合作式的教学方法，其教学活动是通过设计学生间合作解决问题的情境，为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间创造更多的合作学习机会。这种合作学习能否取得实效，依靠的不是教师一个人的智慧和经验，而是所有参与者的智慧和经验。在“管理学”课程的参与式教学过程中，应鼓励师生之间、学生之间和小组之间合作。引导学生既要从思想上相互尊重，又要从行为上相互配合，更要从情感上相互信任。研究表明，信任对于学生形成正确的学习态度有十分显著的作用。在一个信任程度较高的环境中，学生更有可能积极去学习[6]。因此，要提高“管理学”课程的参与式教学效果，需要创造一种相互信任、和谐互助的良好教学氛围，让学生产生一种归属感、尊重感和成就感，使其敢于参与、勇于探索、乐于分享，并在这一过程中获取更多的知识和体验。

（四）科学评价，建立综合考核评价体系

美国著名管理学家罗伯特·S·卡普兰曾说：“你评价什么，就得到什么”。[7]学生“管理学”课程学习结果的评价对学生学习和发展具有很强的导向功能和激励功能。要想提高参与式教学的实施效果，必须扭转传统考核“重结果轻过程、重知识轻能力”的片面倾向，将学生参与过程、参与结果和参与行为纳入课程学习考核体系，以作为课程学习考核评价的重要内容，提高其在课程学习考核评价体系中的权重，建立起“过程考核、结果考核和行为考核”有机结合的综合考评评价体系。充分发挥课程考核评价的积极作用，引导和激励学生主动融入到参与式教学活动中，通过积极参与、互动分享、合作学习，在获取新知、建构知识的同时，得到来自教师、同学更多的信任和肯定，从而激发和强化学生参与学习更强、更持久的内在动力。

参考文献：

[1][爱尔兰]弗兰克·M·弗拉纳根.最偉大的教育家  从苏格    拉底到杜威[M].卢立涛，安传达，译.上海：华东师范大学出    版社，2009：8.

[2][法]卢梭.爱弥儿：论教育（上）[M].李平沤，译.北京：人民教    育出版社，2001：254.

[3]Craig A.Cunningham.Transforming Schooling through     Technology： Twenty-First-Century Approaches to Partici-    patory[J].Learning Education and Culture，2009（2）.

[4]姚振磊.简析参与式教学的理论依据[J].鸡西大学学报，    2012（4）.

[5]Peter DePietro.Transforming Education With New Media：    Participatory Pedagogy，Interactive Learning， and Web 2.0    [M].Peter Lang AG，2013：37-46.

[6]章德宾.情感和信任对积极学习态度生产的影响研究[J].    湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（6）.

[7]Robert S.Kaplan，David P.Norton.The Balanced Score-    card：Measures that Drive Performance[J].Harvard Business    Review，1992（1）.