焦艳 卢丽春 朱海燕

【摘要】幼儿园STEM项目活动让幼儿在真实情境中发现问题、解决问题，从而培养幼儿的问题解决能力和工程思维。本文以“我们的野炊区”活动为例，分析教师在活动中的角色行为，提出在幼儿园STEM项目活动中，教师要创设真实情境，引发幼儿主动学习;判断问题价值，帮助幼儿锁定活动内容;跟随幼儿活动，从整体上把握活动方向;参与项目活动，适时引导幼儿深度学习。

【关键词】STEM教育;STEM项目活动;教师角色

早期STEM教育强调从幼儿身边的实际和真实问题出发，在生活和游戏场域中促进幼儿的主动探究，鼓励幼儿运用所学知识创造性地解决问题，以此获得对事物的认知、提高幼儿的学习兴趣和内驱力、培养幼儿学习品质，其核心价值与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）高度重合。《指南》指出：要重视幼儿的学习，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。STEM项目活动的有效开展，对教师的角色转变提出了相应的要求。本文以我园开展的“我们的野炊区”项目活动为例，分析幼儿园STEM项目活动的教师角色，希望从中获得可资借鉴的经验和启示。

一、STEM项目活动中的教师角色思考

教师角色是一个复杂的概念，即指教师作为一名社会成员在教育系统中应承担的责任，也指教师作为一名教育人员的身份和地位，同时也表明了教师在教育活动中的行为模式。……