石金艳，谢永超，范芳洪

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

2015年《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》明确提出“试行专业诊改，倒逼专业改革与建设”[1]。2017年6月，教育部职成司印发《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》要求省级教育行政部门切实履行对诊改工作的领导职责，进一步完善省级职业院校教学诊改工作规划（2017—2020年），各职业院校均须按照《通知》要求启动本校诊改工作。该文件的出台标志着我国职业院校教学诊断与改进工作全面启动。

专业是高职院校开展人才培养工作的基础。专业建设水平的高低体现了专业教学质量和办学水平。高职院校开展专业诊改工作有利于在专业建设过程中发现问题、寻找对策，促进专业持续发展和提升人才培养质量。

1 国内外教学诊断研究历史

1）国内教学诊断史。1998年毕天璋的《教育诊断学》介绍了教育诊断学的基础理论；2006年李如齐出版的《教育诊断学概论》建立了我国教育诊断学的学科体系[2]；2009年李雪涛率先将“诊断”引入课堂教学中，对小班课堂教学和教学管理的问题进行诊断与分析，分析教学和管理中存在的问题[3]；2010年李云会在《教师如何提高教学诊断力》中针对中小学课堂提出了具体的教学诊断标准[4]；代天真等指出“教学诊断是诊断者运用看、听、问、思等方式对课堂教学开展诊断分析，挖掘教师教学优势和特色，并找到存在的问题同时给出改进策略的教育活动”；……