【摘要】英语阅读评价作为考量学生研读和理解能力的表现形式，以遵循形成评价为主体，辅以自我评价、小组互评和随笔点评等方式，引领学生在主动阅读探知中捕捉思维灵感，为开阔认知视野和沉淀文化知识奠定基础。探讨以形成过程评价为引领的多样化评价模式，对活化阅读理解过程起到内化促进作用，提升阅读的有效性。

【关键词】初中英语;评价;阅读;形成;自评;互评

【作者简介】许雪丽，江苏省徐州市丰县王沟中学。

英语课程标准将注重学生的学习认知过程评价（形成评价）作为重要的核心指标，要求教师在教学中改变传统的以终结性评价为主的模式，注重在学生的认知发生过程中把握学生的语用发展过程，有的放矢活化教学模式和方法。为此，在英语阅读教学中，围绕深度阅读发展的需要，教师可以从学生的理解认知过程中评价，以形成评价为“1”个主体，辅以自我评价摸底、小组互评集思、随笔点评拓展等3种方式，建构“1+3”评价模式，为拓宽学生的阅读理解视野和思维奠定坚实的基础。这种“1+3”评价模式运用于英语阅读教学中，一方面能够激活学生学习英语的主动性和内驱动力，增强他们探知的好奇心;另一方面能够使学生在主动阅读中产生多元认知，切实提高英语语言表达的准确性和灵活性。

一、 聚焦阅读理解：围绕过程评价

“1”作为“1+3”教学评价的前提，以形成过程为切入点，注重从学生的英语阅读理解过程出发，突出过程评价对激活学生认知感悟思维的促进作用。……