沈巧筠

(浙江省慈溪市实验小学教育集团 浙江 宁波 315300)

1.动手操作，初步感知，为建立表象创造条件

长方体和正方体的认识，最主要的是掌握相交于同一个顶点的三条棱以及与这三条棱分别平行的棱的特征，这些内容只从语言表达，学生很难理解，只让学生看实物，也很难理解。所以，我想通过搭建长方体框架，让学生通过动手搭，用眼观察，用脑思考，为下面的发现长方体特征提供直观的材料，为建立长方体和正方体的表象创造条件。

教学片断【一】

师：同学们，认识长方体吗？以你现在的经验，能搭出一个长方体框架吗？

1.1 活动要求：

师：老师给每组都准备了若干根小棒和10个连接头，颜色相同的小棒长度相等。每一大组得到的材料各不相同(材料如下)：

1.2 交流反馈。

师：5厘米的3根，为什么不选？

生：至少需要4根，才能搭建成功。

师：三种小棒各选了4根，为什么还是没有成功？

生：相对的两根小棒长度要相等，才能搭建成功。

师：通过刚才搭长方体框架，你有什么想说的？

生：都有8个连接头，12根小棒。

生：相等长度的小棒至少需要4根。

师小结：这8个连接头就是长方体的顶点，这12根小棒就是长方体的棱，(指着长方体的面)这个就是长方体的面。

让学生动手搭建长方体框架，实际上就是让学生研究长方体棱的特征，学生为了搭建成功，就要去观察长方体棱的特征，如果相对的棱长度不相等，是无论如何都不能搭建成功，从而初步感悟到长方体“相对的棱长度相等”以及“相等长度的棱至少需要4根”的特征，这正是需要学生的已有经验来完成。……