杜季秋

[摘   要]在教学人教版地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节“河流”中“长江的开发与治理”部分时，教师可以“美丽中国长江行”为线索进行串联，让学生首先读图了解长江的概况、对比上下游的水文特征，因地制宜地提出开发建议，然后依据材料分析干流各河段主要的生态和环境问题并提出治理措施，使学生明确长江流域的生态建设只有谋求“人地协调”，才能实现流域的经济、社会、生态可持续发展。

[关键词]地理;核心素养;教学设计;长江

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0083-03

一、地理核心素养与本节教学设计

地理核心素养能帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未来的生活，是学生应该具备的最关键、最核心的素养。它包含了地理学科基本的思想和方法——综合思维和区域认知，基本的活动经验——地理实践力，还有贯穿其中的核心价值观——人地协调观，这些都可以在地理学习中不断培养。

在教学人教版地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节“河流”中“长江的开发与治理”部分时，笔者尝试基于综合思维和区域认知，引导学生分析及解决问题。长江中下游洪灾的发生需要学生从自然、人为两方面分析原因，并从材料中找到对应的解决措施，这需要调动学生的综合思维。长江流域的生态建设需要各省级行政区的协同作战，这是更大范围的“综合”，区域认知的体现更加明显。长江上游和中下游水文特征迥异，需要学生对不同河段进行区域认知，因地制宜地提出开发建议;此外，长江干流上游和中下游不同河段出现生态和环境问题，这同样需要学生进行区域认知，并提出有针对性的治理措施。……