沈静怡

有声体验是小学高年级学生自主修改习作的一种方式。在有声体验中，如果学生既是文章的创作者又是修改者，就要做到眼观其文，口读其声，耳听其音。“观、读、听”构成了有声体验的三要素，促成了有声体验的真实性与全面性。在丰富而真实的有声体验中，学生的习作修改意识与修改能力将会获得很大的提升。

一、习作修改的“三无”现状

1.无意识

学生在教师指导后，会在规定的时间内安静地完成一篇习作。在他们的意识里，整个习作过程虽由三条基线——读文、写文、评文组成，但他们认为“评文”是与自身毫无关联之事。其实，“评文”包括“评价”与“评改”，学生自身的评价与评改是促成好文的一个重要因素。

2.无方法

学生静静地撰写习作，整个写作场都呈现出无声的状态。在长期的无声中，学生具备的习作修改能力是极其低下的，这种能力的低下源于学生不具备相应的习作修改方法。方法的缺失，在很大程度上又弱化了学生自主修改习作的意识。

3.无动力

学生要想写出一篇好文，除了要有过硬的写作技巧外，还需要强大的内驱力。目前，学生在创作文章的过程中已经具备了这种动力，但是在习作修改中却出现了“无动力”现象，这与他们的被成长经历息息相关。习作完成后的无声默读，就像是走了一个过场，学生不会产生太多情感的波澜，不会促成其习作修改的有效性。

二、有声的“意识觉醒”

1.有声感触语言水平的提升

在出声地朗读他人或自己的习作时，学生会有意无意地去追寻语言水平的提高。……