王娜炯

语文素养的核心是学生语言运用能力的提升，而学生语言运用能力的提升，仅靠注重知识获得的浅层学习活动显然是远远不够的。以浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》为例，通过整体梳理，可以发现有着这样5个编排特点：1.注重基础知识的归类、积累与运用;2.注重整体感知的学习支架提供;3.注重课内阅读的思维与方法;4.注重课外阅读的方法迁移与运用;5.注重助学系统的策略与方法设计。

进一步梳理《语文作业本》的结构，特别是三到六年级，在内容的编排上基本有这样几个逻辑层面：第一层面是字词巩固;第二层面是情节梳理;笫三层面是对某些重点的句子的含义的理解，或者说表达手法的理解;第四层面是同类化的拓展，可能是学习策略的同类化拓展，也可能是习作表达的同类化拓展。

基于以上认识，如何挖掘作业本内在教学机理，将其转化为“教学生产力”，成为深度学习的助学支架呢？笔者将从语言模块化、思维可视化、知识结构化三个方面谈谈深度学习视域下《语文作业本》有效使用的策略。

一、由此及彼，走向语言模块化

深度学习视域下的阅读教学，决定着课堂教学须点连成线，再由线构成面，倡导的是整体的模块化阅读。因此，作为助学系统之一，《语文作业本》与课堂教学必须具有高关联度，杜绝彼此间的割裂。

但是在现实教学中，割裂或断层的现象往往不经意间存在，以三年级上册《美丽的小兴安岭》第三题选词填空这题为例，一位教师是这样操作的：