聂蔚

培养学生良好的审题习惯，教会学生审题方法，是实现促进学习力生长的方法之一。现实中，小学低年级学生数学审题能力的缺失，一直困扰着笔者。为此笔者对不同层次的学生进行了访谈，了解其在审题方面存在的问题及障碍，并对学生的错题进行了分析和研究，寻找审题存在的具体问题。

一、小学低年级学生在数学审题方面存在的问题

（一）低年级学生的审题现状

通过平时对学生读题习惯的观察及对不同层次的学生访谈，笔者发现在审题上，学生的做法不尽相同，大致有以下几种层次：

第一，题目中有个别字不认识，通过凭借猜测、经验去做题，解题时很疑惑、不确定。

第二，读题一扫而过后直接下笔，通常错误极多、丢三落四、答非所问。

第三，读题时，能用手指着逐字逐句读，但读完一遍便开始解题，做题往往不顺畅，需要再回过头重新读题，多次尝试调整后才能正确答题。

第四，读题时，边读边圈出关键字，兼顾图文，通过二次读题分析信息之间的关系，正确率较高。

（二）低年级学生审题存在的问题

1.审题习惯差，未审题先下笔

低年级学生由于识字量少，往往会规避性跳过题目文宁要求，拿到题即下笔，所以解题带有很强的盲目性，这是学生缺乏良好审题习惯的表现，这种现象在低年级尤为普遍。

2.审题方法和策略缺失

调查发现，很多低年级学生不会审题，或者认为审题就是简单地把题目通读一遍。此外，各种题型往往有它们各自的审题策略，在教学中教师忽略了对不同题型审题方法策略的指导，久而久之，造成了学生审题方法和策略的缺失。

二、小学低年级学生数学审题能力培养方法与策略

（一）审题方法的培养

1.读

读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，明确条件与问题之间的联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象。

（1）初读，读通

对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础：当我们教师呈现有文宁的题目时，有必要把学生不认识的宁注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。

（2）再读，读准

低年级学生在解决问题时往往是凭借“经验”做题，事实上，题目可能并不是他们“经验”里的样子。因此，再读时，要读准，要求学生“字字出声读题慢”，用手指指着读协助他们不添字漏字，不读破句。

（3）精读，读清

所谓精读就是抓住关键字句，边想边读，理解每个宁词的确切含义。

2.看

所谓看题，就是去观察题目中的图、数、运算符号等。考虑到低年级学生思维以形象思維为主，所以低年级的习题多以图文题为主，题目中的图和运算符号等也往往带有很强的指向性，暗示着解题方法。比如，左边有3个桃子，右边有8个桃子，然后用一个大括号将左右两边括起来，这里的大括号就表示“合起来”的意思，如果学生看懂了大括号的意思，也便知道这题应该写加法算式。

3.圈

有的学生在读通、读准的基础上仍然很困惑，没有解题思路，这是因为他们不懂得抓住关键字来看。因此，在平时教学中，教师要积极引导学生对关键词进行圈一圈，以提醒自己格外注意，教师平时在讲评习题时，也要仔细讲解并耐心帮学生整理这些关键词的含义。

4.归

由于一年级学生的识字量有限，有文字的地方往往由教师帮忙读题。但在一次单元测验中笔者发现，教师不读题，很多学生也能完成卷子的80%左右。笔者就问其中的一个学生：“题目中的字你都认识吗？”他摇摇头，“那你怎么知道要这样做的呢？”“老师，这里有一幅图，下面留了写算式的位置，就是让我们写算式啊！再看这个题，只有式子，那就是让我们写得数啊！”这也给了笔者一些启发，在学生识字量比较少的情况下，教师可以帮助学生归纳一些常见图示的含义，比如前面所说的看图写算式，一个实线圈和一个虚线圈的意思就是写一个减法算式;只有一个实线圈的意思就是写一个加法算式，这样学生便可以借助图示传递出的信息进行读题、审题。

5.激

在教学审题方法的基础上，教师要对学生进行热情鼓励。例如，对于圈对关键词并解答正确的学生，给予作业和考试卷加分来激励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。

（二）针对不同题型提出不同的审题策略

1.图文题审题能力培养策略

基于低年级学生以形象思维为主的思维特点，低年级的习题设计多以图或图文结合的形式呈现，因此，对看图、审图能力要重点进行培养和训练。

（1）图文题要图文兼顾

对于图文题通常会出现两种情况：一年级学生由于识宁量少偏向于读图，会选择性规避题目中的文宁部分。二年级的学生识宁量有一定的积累，却又偏颇地认为读题就是读题目中的文宁要求。如：这道题目的两个条件分别以文宁和图画两种方式来呈现，忽视任何一面都不能正确读题。因此在图文题的审题上，要让学生读文+读图，图文兼顾。

（2）看图要关注顺序

数学题经常以图画情景呈现，在观察图画时要注意有序观察，才能全面地把握数学信息。因此，在平时练习中教师要指导学生有序观察，从上到下或从左到右。其次，低年级数学题中图画中的某些顺序、方向往往代表着一种运算，因此观察图中的顺序就显得尤为重要。如图：

这个学生错误的原因就在于忽视了图的顺序和方向，鸟头朝向树应该是飞来而不是飞走。

（3）收集图中的数学信息，将图转化成文

上题中，学生在读图后要收集图中的数字信息，并把它转化成数学信息：树上原来有24只鸟，又飞来4只鸟，树上现在有多少只鸟？根据加法的意义从而得到算式：24+4=28（只）

2.计算题审题能力培养策略

（1）圈

圈，对于计算题而言，主要是圈出计算题的题目要求。计算题作为数学的基础题，往往会被学生“轻视”，题目要求常常被当成摆设，这样解题存在着很强的主观性和盲目性。比如，竖式计算中有些题是要求验算的;有些题组会要求学生进行比较、说一说有什么发现，这些常常被学生忽略。因此，在计算前一定要明确地圈出题目的要求。

（2）看

看就是看清算式中的数和符号，学生常常会犯抄错数的错误，这都是市题不清造成的，因此拿到计算题要在心里把算式读一遍再下笔。

（3）定

在对题目进行整体观察后，要确定运算顺序，先算什么，再算什么，这里可以采用划线的方法。

（4）想

数学计算题中一些题目会以题组的形式出现，这些题组往往蕴含着一定的规律，这时就要分析数值的特征和运算间的联系，然后进行计算，这样会提高学生计算的正确率和速度。

3.填空题审题能力培养策略

（1）圈关键词

在第一遍读题时，要求学生指读题目，逐字逐句通读题目。在第二遍读题时，要求学生要圈出“题眼”。如：“从大到小”“从左边起”“第几”等。

（2）敲

填空题在试卷设计中往往会承担着难题的角色，有些填空题有很强的思维性，需要几步思考过程。这里就需要学生反复推敲关键词句，寻找突破口，理清数量关系，有条理地完成。

（3）读

这里的读指带入答案通读题目，带入答案再读一遍，是低年级常用的一种检查方法，如：1（>）3，当学生再读一遍时，便很容易发现错误。

4.解决实际问题的审题策略

（1）读

读，是审题的第一步，初读读通，再读读准，精读要边读边想。一年级学生由于识字量有限，教师帮读、范读、领读，训练学生读题时，不添字、漏字。二年级教师要逐步放手让学生独立读题，训练学生用重音读出关键词，以引起学生的特别注意。

（2）敲

敲就是推敲题目中的关键词句，教师在平时教学过程中，也要注意帮助学生理解常见的关键词句，培养学生书面语言的阅读能力。其次，要对数量关系进行推敲，数量关系式是数学学科独有的，抓住了数量关系，有些问题往往就能迎刃而解。

（3）述

述，就是复述题意，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学生尝试用自己的话去复述题意，能帮助学生理清问题情节，让学生真正进入角色。如“原来有3个小朋友在浇水，又来2个小朋友浇水，一共有几个小朋友？”如果学生能用自己的话说“左边有3个小朋友，又走来2个小朋友，合起来有几个小朋友在浇水？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

（4）擬

拟，就是模拟问题情景，有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，如：有10个小朋友排成一队，从前面数小强排在第5个，小强后面有几个人？学生可以画图重现题目：

0 0 0 0●0 0 0 0 0

这样使题目情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。

审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的，这需要教师长期渗透在教学的每一环节，不可能一蹴而就。作为教师，要聚焦学生学习力的成长，“授人以鱼不如授人以渔”，要教会学生审题的方法，使之有步骤、有层次性地思考问题，形成良好的思维习惯，从而逐渐提升思维力，促进学习力的生长，实现可持续发展。

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