陈玉兰

一、因趣而起，让感悟留痕

有人认为，数学就是“枯燥乏味”“冰冷美丽”的代名词，究其原因，是因为数学有很强的逻辑性和抽象性，而小学阶段学生的年龄尚小，抽象思维能力欠佳，仍以形象思维为主，对复杂的数学知识难以提起学习的兴趣。所以教师应充分调动学生兴趣，精心设计、潜心挖掘，注重为学生创设生动有效的情境，因为情境是学生掌握知识、提升能力、发展智力的重要源泉，能让现实生活写抽象数学知识之间建立起桥梁。同时，让学生学会在生活中收集信息，提炼出数学问题，感到数学知识不再是陌生的，而是有趣的、熟悉的、鮮活的。

例如，在教学探索规律“简单的周期”时，笔者课前请学生以12盆花为例，画出自己的设计，让学生给作品分类。有的学生画的盆花是有规律的同一颜色依次重复m现。然后笔者提问：“其实，大部分同学都是像这样排列的，我们为什么会想到这么排列呢？这么排列有什么好处呢？”随后指出这就是我们今天要研究的内容。学生听后，非常积极，个个跃跃欲试，激起了学生积极有效的思维。学生思维的火花在游戏中被点燃，教师趁势展示不同水平学生的作品，提问：“表示的是哪一幅图，你是怎么知道的？”问题出示后，学生自然会想到“排列的顺序是一样的”。这样的有趣教学，自然可以激发学生探索的冲动。

上述环节，教师通过为学生创设自己设计作品的活动，激发学生主动学习的兴趣，燃起获取新知的渴望，让学生处在积极、主动的状态中，初步感悟探索规律的价值，使学生有所感悟，尝试创造出个性化的周期规律现象，为后续学习增添信心和力量。……