张玉华

一、填补断层，在自然衔接中打通“学路”

1.学生认知经验中的断层填补

奥苏伯尔认为：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。教师要探明这一点，并应据此进行教学。例如，在学习《平行四边形的面积》之前，学生通过摆小正方形、数小方格的方式探究出了长方形的面积，而这样的学习经验将伴随着他们继续探究新的图形，所以教师应当关注学生学习经验前后的衔接，在探究平行四边形面积时，将方格图移入平行四边形，学生因为熟悉，所以会欣喜。此时未知的问题与以往的经验有了很好的衔接，认知的通道就此打通。接着学生的直观经验告诉他们：数小方格的方法适用于规则的长方形和正方形，面对不规则的平行四边形该怎么办？这是学生经验中的断层，填补这个断层教师只需要提供学习的素材和足够开放的思考空间，引导学生将平行四边形通过“割补”转化成长方形，这个过程是学生学习经验的发展和完善，也可以为其提供深层次建构的体验。这种以变化促进思考、以思考培育能力的学习机制，可以让学生真正产生有价值的探究。杜威曾说过：“教育，即经验连续不断的改造。”我们教师需要填补学生经验中的断层，关注学生经验，聚焦问题，引导学生进行深层次探究。

2.教师教学设计中的断层填补

教学设计是教师对教学内容、教学过程以及教学资源等方面所作出的统筹规划，经过协调安排后所形成的教学预设。……