刘红霞

一、背景

小学科学课程标准提倡通过简单有趣的科学探究活动用符合小学生年龄特点的方式引导小学生认识和理解周围世界，强调要呵护和培养小学生与生俱来的探究兴趣和需要。科学课的前身是自然课，课程设有大量的实验，学生经常要做一些科学实验。但新课程科学实验变成了科学活动，更加贴近儿童的认知水平。虽然说法变了，但本质没有变，那就是让学生通过学习科学知识、技能，提高科学素养。

皮亚杰的认知发展四阶段理论提出，儿童的智慧和道德结构与成人不同。因而教学要根据儿童的道德结构及其不同发展阶段的心理特征来进行，教学材料要以适合不同年龄段儿童特点的形式呈现;教学不能超越发展，它只能在学生已有认知结构的基础上进行。虽然现在的课堂比以往增添了不少有趣的活动，有时甚至不止一个，有的是教材中的内容，有的是教师自己设计的，体现了教师对教材的理解和把握。但是，真正有多少活动是学生喜欢的呢？如果没有童趣性，是很难吸引小学生的注意力的，没有了学习兴趣，学习效果自然要打折扣。

陶行知提出，做事的学习机理是“为学而学”不如“为教而学”之亲切。“小先生”为教而学必须设身处地，要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。所以让学生做先生，小先生“教”的活动环节能让学生承担主体角色，促进伙伴学习的顺利开展，能让学生主动参与学习，提高学习的有效性和趣味性。……