高颖

摘   要：整合技术的学科教学知识（TPACK）的提出，对教师的教学能力发展提出了新要求。文章以TPACK为框架，基于对一名小学优秀英语教师的课堂观察和典型课例，通过视频和个案研究，分析了小学英语教师的TPACK知识结构、特征，以及课堂教学特征，进一步探讨了教师TPACK结构特征与课堂教学行为的联系。研究发现，TPACK知识是影响课堂教学的主要因素，但TPACK知识是以PCK知识为主导的，即教师对教育教学的理念决定了课堂中技术的应用。

关键词：TPACK;小学英语教师;课堂教学;个案研究;视频分析

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）14-0081-06

一、引言

随着信息技术的普及，传统教学模式正经历着变革，教师的教学方式也发生了变化。2011年，教育部制定的《义务教育英语课程标准》中明确提出，教师要与时俱进，不断学习，学会利用技术更新自身的知识结构，在课堂教学中深入推进英语学科教学知识与信息技术的高效整合。TPACK知识对英语教学的重要性由此可见一斑。本研究立足于TPACK理论，运用视频分析和个案研究的方法分析了一名小学优秀英语教师的课堂教学，希望通过对英语教师TPACK知识结构特征的分析，发现其对教师教学的影响。

二、研究基础

1.国内外TPACK框架的研究现状

通过统计和梳理有关TPACK的文献，目前与其相关的研究可以概括为TPACK框架的构成研究、TPACK的测量研究、发展策略研究以及与具体学科教师知识相结合的研究等几个方面。基于此次研究的需求，笔者着重梳理了TPACK构成、TPACK测量方法和英语教师的TPACK发展现状这三方面的国内外研究。……