王睿

摘要：《新课程标准》要求高中物理教师要注重创设情境、问题引导，及培养学生的科学探究意识。因此，在高中物理教学中，教师要设计以问题为中心的课堂，让学生在思考和解决物理问题的过程中逐步掌握知识，提高能力。本文阐述了问题教学法在高中物理教学中的应用情况，分析了存在的不足之处，并在后期教学中进行改善，以期进一步提高高中物理教学质量。

关键词：高中物理   问题教学法   应用

《论语·述而》中曰：“不愤不启，不悱不发。”这是强调教师应该在恰当的时机给予学生必要的点拨，以帮助学生解决学习过程中遇到的问题。可见，中国古人非常注重问题在教学中的重要性。这对教师在高中物理教学中运用问题教学法有着一定的启示，但从目前问题教学法在高中物理教学中的应用情况来看，还存有一些有待改善之处。

一、问题设计质量不高，缺乏针对性和目的性

在教学过程中，教师会经常随口问“是不是？”“对不对？”这种没有价值或者没有实质意义的问题，不仅耗费了大量宝贵的课堂时间，还不能启发学生的思维，甚至会引起学生的心理懈怠，即对问题的思考仅停留在是或不是，而没有思考为什么是或不是。为了改变这种现状，在撰写教案时，高中物理教师应充分考虑教学内容、具体学情等因素，设计出高质量、有针对性和目的性的物理问题，并在教学过程时进行必要调整，而不是因问而问。

二、与实际生活及学生的认知水平存在距离，不能有效激发学生兴趣

在高中物理教学中，教师设计的问题应能够激发学生的学习兴趣，不仅要依据专业术语和教材内容的要求，还要结合学生的实际生活和认知水平。因此，在问题的设计难度上，教师应该做到循序渐进，逐步深入，以发挥问题的引导和启发作用。在面对学生比较陌生的新内容时，教师切不可操之过急，以免影响学生的求知欲和学习积极性。

三、问题的主动参与性及课堂生成性不理想

在高中物理教学中，教师要对已设计的问题进行必要调整，这主要是因为实际的课堂教学情形会与教师课前预想的有所出入，所以教师要根据学生的听课效果和反应情况，对教案中设计的问题进行结构、重组。但从目前高中物理课堂的情况来看，教师在课堂中很少偏重于讲述，即使有某些问题式的参与，往往也是以教师提问、学生被动回答的形式进行，且回答问题的学生往往只集中在班级中物理成绩较为优秀的学生，其他学生只是在扮演沉默者或者附和者的角色，甚至由于课时紧张等因素，学生还没来得及思考，教师就直接将答案告诉学生，导致学生连回答的机会都没有。这种做法会很大程度地降低学生的主观能动性，也没有真正实现问题教学的目的和效果。

四、容易忽视问题的解决过程

在高中物理教学中，教师应该注重以问题的形式培养学生的科学探究精神和创新意识，而探究精神和创新意识的培养，需要教师引导学生分析、思考各种物理问题。而在实际教学过程中，大多数教师更倾向于让学生直接说出结果或答案。另外，对于学生的回答，教师往往是以标准答案为准，若某些学生对问题的回答结果与标准答案不同，教师会要求其他學生进行补充，得出标准答案，至于为什么学生的回答是彼而非此，则不深究。换而言之，教师更看重结果而非过程，这并不利于培养学生的探究能力和创新能力，甚至会造成学生模式化的思维方式，不利于学生的长远发展。

总而言之，在高中物理教学中适时地采用问题教学法，有助于激发学生的求知欲，培养学生的问题解决能力和科学探究意识，理应得到教师的重视。因此，教师要反思自己的教学，及时做出相应的调整，有效提高高中物理教学的质量和水平，促进学生的成长和发展。

参考文献：

[1]程美琴.高中物理课堂教学中问题情境的创设分析[J].名师在线，2019（36）.

[2]陶力.推进“层进式问题串”教学模式，演绎高中物理活力课堂[J].中学生数理化（教与学），2020（4）.

（作者单位：甘肃省临夏回族自治州积石山县民族中学）