易淼坤

摘 要：新课程标准将探究式学习作为学生的主要学习方法，而初中阶段的物理学习不仅需要学生拥有良好的探究意识，还需要教师采取“渐进式”的引导教学策略，逐步带领学生深层次探究物理知识。鉴于此，文章对基于农村中学“渐进式”教学模式的初中物理教学展开了研究，并结合初中物理教学现状提出了进一步的优化建议，以提高初中物理教学质量。

关键词：初中物理;渐进式;探究;模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.026

农村中学“渐进式”教学的开展，不仅提高了学生的学习兴趣，还使得学生能夠跟上教学进度，完成知识拓展，因此“渐进式”教学模式得到了广泛的应用。但不同学科对这一教学模式的应用方向不同，教育者有必要结合具体教学内容做出调整。

新课程标准要求培育学生的自主学习能力，初中物理教学也要进行相应的教学调整，关注学生的课堂学习主体性，改变教学方法，以提高学生学习有效性。在实际的教学中，由于学生的个体化差异，不同学生所拥有的物理认知不一样，这使得他们的物理学习能力不同，即便学习相同的知识点，也会有不一样的学习效果。一些学生由于物理学习能力较弱，跟不上教学进度，直接表现出了厌学的状况。为了帮助这些学生重新树立物理学习的自信，教师需要按照农村中学“渐进式”教学模式来优化自身的教学体系，并结合学生实际学习需求来创设“渐进式”引导课堂，以提高学生物理学习的有效性。

一、渐进式教学对初中物理教学的适用性

渐进式教学是围绕学生实际学习能力所开展的一种教学模式，它要求教师循序渐进地展开教学计划，通过多种引导手段推动学生学习能力的提升。

随着素质教育理念的逐步深入，初中物理教学改变了基础的教学模式，调整了教学理念，加强了对学生这一主体的关注度，但其所开展的教学模式并不是特别完善，依旧是以传统的传授式教学为核心，注重以教师为主导展开课堂讲学。虽然多数学生都能适应这样的教学模式，但他们的学习兴趣得不到提升，无法形成对物理的主动探究意识。还有一部分学生，由于本身的物理认知较弱，一旦面对一些较为复杂的物理问题，他们并不知道应该如何解决。

渐进式教学出现以后，初中物理教学也迎来了全新的改革方向。初中物理教师可以通过渐进式教学加强对学生的引导，带领学生对不同的物理知识展开探讨和研究，逐步提升学生的物理学习能力，优化物理教学进度。渐进式教学对学生的物理学习有着较强的推动作用，它能够帮助学生正确认识自身的不足之处，并通过循序渐进的引导式教学方法逐步提升学生的物理认知，帮助学生解决现阶段面临的物理问题。此外，在渐进式教学模式下，学生还可以结合自身的实际学习能力去选择相应的学习内容，一步步获得提升。

二、初中物理开展渐进式教学的实践策略

（一）尊重学生主体性，培育学生自主学习思维

初中物理开展渐进式教学，首先应当树立以人为本的教育理念，尊重学生的课堂主体性，为学生创造良好的学习环境，激发学生的物理学习兴趣。

渐进式教学是以学生为中心的引导式教学模式，要求结合学生的实际学习能力，逐步引导学生展开高质量的物理学习。在传统的初中物理教学中，教师所采取的教学模式主要是传授式教学，即将所有的知识点通过口头讲述传授给学生，在这样的教学模式下，学生长期处于被动学习状态，很难产生学习兴趣。初中物理渐进式教学应当改变这一教学弊端，提倡以学生为主的引导教学，带领学生主动融入课堂，鼓励学生大胆提出他们在学习过程中出现的问题。同时，教师需要从学生的学习能力出发，加强与学生的日常交流沟通，了解学生对物理学习的看法，创设良好的物理教学情境，让学生能够在物理学习情境的推动下产生探究兴趣，培育他们的自主学习思维。

（二）把握渐进引导原则，注重知识缓慢传授

在传统的初中物理教学当中，教师习惯于将所有知识点通过口头讲述传授给学生，教学进度整体较快，这就使一些物理认知能力较为薄弱的学生难以跟上教师的教学进度，容易出现学习差异。教师在采用渐进式教学模式的时候，应当把握渐进引导原则，注重知识的缓慢传授，不可以急于求成，要结合学生的实际学习能力，进行知识拓展和重点讲解。等到确认学生掌握了这一部分知识内容以后，再展开进一步的延伸，讲解下一部分内容。

渐进引导原则要求教师正确分析教材教学内容，通过问题展开多样化教学引导，培育学生的物理探究意识。在传授物理知识的过程中，许多知识点都需要深入了解，但课堂上的时间十分有限，学生无法在短暂的时间内完全掌握相关知识。教师可以提前筛选出这些知识点中的重难点，然后在课堂上集中讲解，提高学生学习的有效性。

（三）对学生进行分层，展开针对性知识传授

虽然初中物理的难度不大，但对于学生而言，由于基础物理认知的不同，所呈现出来的学习状态也会不一样，为此教师有必要对学生进行分层，按照他们的学习能力分为不同的层次，然后分别针对每个层次展开针对性的知识传授。

对于学习能力较强的学生，教师可以在传授基础知识的过程中适当进行物理知识拓展，从而给这些学生形成一定的物理挑战，提高他们的学习兴趣;对于学习能力中等的学生，教师可以按照现有教学规划展开教学，确保他们能够熟练掌握基础的物理知识点;而对于学习能力较弱的学生，即便是普通的物理知识点，他们也难以在短时间内迅速接受，教师就需要降低物理知识的教学难度，挑选出这些知识当中的重难点，然后对其进行分解，便于这些学生理解和认识[1]。