【摘要】英语教学活动中，只有当学生能够创作出优秀的英语作品时，才能确定其已经掌握了英语的表达技巧与文化知识。但对于学生来说，西方语言文化体系的掌握并非易事，即使已经接受了复杂的写作训练活动，流水账、小日记等问题依旧存在。本文从初中英语写作教学活动入手，探究如何在培养学生篇章结构意识的同时完成写作教学任务。

【关键词】初中英语;篇章结构意识;写作兴趣

【作者简介】张淑贞，山东省滨州市无棣县柳堡镇新海中学。

由于缺乏篇章结构意识，学生并不能理解段落之间的表达关系，作文可读性较低。在进行英语作文创作的过程中，学生的视野局限于课堂环境之内，文化材料、高级词汇的应用得不到落实，学生应用词汇知识、完成英语表达的能力直线走低。培养学生的篇章意识，帮助学生了解文本段落的内在联系，才能进一步激发学生的写作热情。

一、 选定主题，明确写作方向

明确的主题是进行英语创作活动的第一要素，只有确定写什么，怎么写，才能使后续作文的内容形成紧密的结构，完成习作教学指导任务。著名作家老舍认为，“你总要先知道你想写什么，你才能学会落笔”。但在当前的初中英语写作指导活动中，写作的目标是极为单调的：为了完成教师下发的写作任务。在这种情况下，写作成了应付教师的过程，怎么写、写什么不是重点，如何利用最短的时间创作出相应的成品，这才是学生最为关注的内容。选定主题，才能为后续的写作活动确定方向，保障写作活动的精准开展、顺利推进。

以人教版七年级上册“What is this in English？”的教学为例，文章基于英汉翻译活动开展教学工作，强调不同语言知识之间的互相转化，在写作教学活动中，学生的写作活动的也应该围绕“ translation”这一话题展开。在这一环节，学生需要学习不同汉语素材在英语中的表述方法，进而完成互动表达任务。借助教材知识，可借由记录语言的方式创作作文，如I meet Li Ming on the road， and he point at the horse and asks me， “what is this in English”？ I told him，“ It's horse”。这是对“汉译英”的答复。而在随后板块的写作活动中，可借由对话的形式完成作文创作，如“What is this in English？”“It's pencil”。确定主题与方向，才能灵活规划英语写作教学活动，在教学环节，教师必须结合文本向学生提出明确的写作主题，要求学生围绕主题开展写作活动，中心思想不跑偏，作文成品才能更优秀。

二、 搜集词汇，确定文章结构

词汇是构建作文材料的砖瓦。在初中英语作文创作活动中，学生的词汇应用能力直接反映了学生的英语学习素质。强调对词汇素材的应用，注重词汇材料的积累、利用，才能完成教学任务。对于初中生来说，即使经历了长时间的英语教学活动，学生对于词汇知识的理解也是极为片面的：教材中的词汇知识占据了学生大量的学习时间，使得其无法继续深入学习词汇材料。学生的惰性心理使得其满足于当前的词汇积累水平，无法学习新的词汇知识。搜集高级词汇，在提升作文的可读性的同时，也能够帮助学生确定文章的基本结构。

以人教版七年级下册“Can you play the guitar？”的教学为例，文章围绕一般疑问句的使用技巧开展了新一步的教学活动，教师可要求学生对教材中的一般疑问句加以利用，借助新的词汇知识完成句式的加工整理。以“can”的使用为例，在疑问句中，“can”的语气较为强硬，带有“必须回答”的意味，容易激起回答者的抵触情绪，而对于与其含义相同的“could”，其语气要温柔得多。这是对基础词汇知识的应用。在作文教学的过程中，教师可要求学生围绕各个英语单词开展阅读活动，分析英语单词知识在教学活动中的应用。以下列句式为例：Guitar is very interesting， many people like it， can you play the guitar？基础词汇的频繁出现降低了文章的可读性。教师可帮助学生积累高级词汇，学习新的英语知识：Guitar interesting， wide audience， would you like to play a song with me？借由高级词汇代替低级词汇，学生将进一步抓住作文创作活动的兴趣点，完成作文创作任务。

三、整理句式，增强段落连接

句式是衔接上下文结构的纽带。要确保学生写出结构紧密、内容充实的文章材料，教师必须对句式教学活动投入十二分的重视，强调句式与句式之间的连接互动，借助句式提高文章的“紧实度”，以此来帮助学生完成写作教学任务。在学习句式知识的过程中，句式的变形、结构的变化能够对文章产生不一样的影响，使得表达完成从上到下的自然过渡。

以人教版八年级上册“What's the best movie theater？”的教学为例，在开展教学活动的过程中，学生需要学习形容词比较级、最高级的使用方法，这一表达体系在汉语中十分常见，在汉语作文中，學生借助“一山还有一山高”“长江后浪推前浪”等句子来表示“好”与“更好”，如果能够借助句式实现文本的自然过渡，则必然能够帮助学生掌握文本材料的内在逻辑关系。教师可要求学生借助有关语法、句式开展造句活动，在造句的过程中形成基本的表达技巧。以下列句式为例：Matthew is a good boy， but Taylor is much better than him， and Kim is the best of them。借助句式，学生能够同时完成三个对象的表述工作，并依靠比较级渲染接下来将要描写的内容：阐明三个人的good、better与best分别表现在哪里。句式的出现帮助学生掌握了基本的创作技巧，对学生的英语写作方向作出了规划。在随后的英语创作活动中，教师可引导学生借助句式继续导入下文：Matthew is good at writing， Taylor is good at literature，Jin is master of everything。借助句子的过渡，展现文章内部的递进关系，完成段落之间的铺垫。句子是作文的高级结构，合理应用句子，才能使作文联系得更加紧密。

四、设计过渡，提高写作水平

少有学生会注意到作文中的过渡问题，在发起作文创作活动的过程中，学生只能利用句子的不断铺垫来达成写作目标。在这种情况下，句子不断堆积，使得学生的表述开始向着复杂、琐碎的方向发展，超过字数、词不达意、表达啰嗦等问题时有发生。帮助学生实现从段落到段落的顺利过渡，增强句子之间的联系性，设计合理的写作过渡机制，才能切实提高学生的写作能力。教师在英语写作教学活动中必须帮助学生掌握扎实的写作技巧，完成过渡训练，以此来培养学生的写作能力，使其在英语作文创作环节形成良好的节奏感。

以人教版八年级下册英语“Why don't you talk to you parents？”的教学为例，文章围绕反义疑问句这一话题开展教学活动，强调反义疑问句在生活中的应用。教师可借助不同的句式知识、语法知识帮助学生完成过渡。“Why don't you talk to you parents？”立足于父母与子女之间的矛盾问题展开授课，用反义疑问句引出下文，在写作教学环节，教师也可借助反义疑问句完成作文指导任务。以学生的作文为例，学生写下了以“Bickering with parents”的作文，但在表达的过程中，如何阐明“Bickering with parents”的原因成了困扰教师的问题。在教学活动中，教师可借由不同的方式为学生提供实现过渡的可行策略：在第一人称下进行表述，如“Mark and his parents quarrele.I asked Mark， ‘why don't you talk to your parents？”从而引出下文。合理过渡，灵活应用语法知识，才能提升学生的作文水平。

五、巧妙结尾，完成写作总结

作文的结尾一直是困扰学生的重要问题，不会结尾、虎头蛇尾的问题在英语写作教学活动中频频发生，在得到系统性的指导之前，学生很难形成详细的结尾思路。对学生作文的结尾技巧进行训练，也能够在一定程度上提高学生的作文水平。对于英语作文来说，结尾发挥着整理全文的作用，会结尾才称得上是“会写作文”。教师必须对学生的结尾能力发起针对性的训练，借助句式、固定搭配的互相配合完成结尾写作指导任务。

以人教版九年级下册“Sad movies mad me cry”的教学为例，总结性的语言能够对文章进行精准结尾，在控制篇幅的同时完成写作指导任务。在教学环节，教师给出学生常见的总结性句子的一般形式，以“Sad movies mad me cry”为例，对其结尾进行补充，便可形成标准的作文结尾结构：Sad movies made me cry，but I still like it.或是“Turnip and green vegetables love each other，but I don't care”。保留表达结尾句式的随意性特点，能够提升作文的亲和力与可读性。对于以严肃、认真为写作特点的学生，其表达可围绕严肃的方式展开，如“Although XX movies are sad，but I like them”。重视结尾，总结材料，才能提高学生的作文功底。

总之，要提升学生的作文水平，必须帮助学生掌握作文的基本结构，在初中英语作文教学活动中，作文结构教学可从单词、句式入手，重视过渡、叙述、结尾各个环节，教学与词汇互相搭配，才能进一步提高学生的作文水平。

参考文献：

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