【摘要】在英语学科核心素养中，学生思维品质的培养非常重要，是新课标实施后教师教学的主要任务之一。教师作为学生学习的引导者，应在教学实践中不断探索培养学生思维品质的路径和方法。本文对思维品质的内涵进行了阐述，针对当前英语阅读教学现状，对初中英语阅读教学思维品质培养的路径和方法进行深入探究，旨在提升学生的英语阅读能力。

【关键词】初中英语;思维品质;教学现状;实践与思考

【作者简介】何坤，新疆维吾尔自治区阿克苏地区教育局。

阅读教学的每一个环节都离不开学生的思维活动，阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。在英语阅读教学中，学生不能只停留在对语篇的理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。但是在目前的阅读教学中，教师的教学理念、教学方法等仍存在问题，忽视对学生英语思维能力的培养，不利于学生英语核心素养的培养。基于此，本文针对初中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质进行了探究。

一 、思维品质的内涵

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的水平和特点。语言是思维的工具。学习和使用语言要借助思维，学习与运用英语，就要具有使用英语国家的逻辑思维方式，理解并形成英语国家人士对于词语含义的理解，通过对英语的深刻理解，加深对于英语国家的了解，从而对世界有全新的认识，学会从不同的角度去分析问题、解决问题，弥补单一语言带来的思维局限，增强思维的逻辑性、灵活性、批判性和创造性。思维品质的培养是英语学科核心素养的重要内涵之一，《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程教学应承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”

二 、基于思维品质培养的阅读教学现状分析

目前，在英语阅读教学中，阅读技巧和语言技能是阅读课堂的主要教学目标，只注重学生对语言知识的掌握，而忽视对学生思维品质的培养，在实际阅读教学中存在以下几方面的问题：

1.教學理念陈旧。在英语阅读教学中，教师要善于挖掘身边的人、事和物，并将这些与阅读教学进行不断整合、优化、重组，通过创设文本情境，带领学生走进文本，在阅读中进行思考和感悟，实现学生对文本的个性化解读，激发学生的学习兴趣，促进学生思维品质的发展。然而，在现阶段的阅读教学中，部分教师仍秉持传统的教学思想，课堂以“我”为中心，忽视学生的主体地位，教学活动的设计中没有设置真实的语境，导致学生的学习活动在脱离语境的情况下发生，学生学习被动，主动学习意识差，教学活动缺乏与学生之间的互动，枯燥无味的课堂氛围无法激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.教学内容表层化。在教学活动中，教师只注重文本片段化的讲解、翻译，对主题、语境、语篇、语用认识不足，教师对文本内容的理解也停留在表层，没有深入挖掘文本背后的深层内涵，较少关注文本中的逻辑关系，学生对于文本的理解也只限于表层的理解文本意思，对于深层次的语篇作者所要表达的思想没有关注，学生对语篇内容也没有自己的思考、判断和分析。

三、思维品质培养的实践与思考

在阅读教学中培养学生思维品质，可通过以下途径实现：

1.巧设语境，激发学生的阅读兴趣。在具体的教学设计中，教师可以结合教材内容，借助多媒体教学工具，以提问题、用图片、看视频、听歌曲等形式，设置真实的语境，改变学生脱离语境的学习状态，将知识学习与技能发展充分融入主题、语境、语篇和语用之中，营造良好的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生主动学习，指向核心素养培养。

比如，在人教版初中英语九年级上册Unit 13“We're trying to save the earth！”reading部分“retink，reuse，recycle”的教学中，利用多媒体教学工具，向学生展示几组retink、reuse、recycle的图片，引导学生自主思考，踊跃地发表自己的观点，如“reuse the plastic bottles/recycle books and paper...”，使课堂氛围变得更加活跃，教师也可适时加以提醒，加强与学生之间的互动，在教学活动中形成以学生为主体的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，促进知识的理解和思维品质的形成。

2.从问题着手，发散学生思维。在教学活动中，教师应认真研读文本，梳理主题意义，以提出与解决问题为目的，合理开展教学活动，有助于提升课堂教学效果。引导学生结合文本内容对“What”“Why”“How”“When”“Where”等问题进行思考，有助于发散学生思维。在课堂教学中，教师对问题设置的难度要把握得当，既不能太简单也不能太难，太简单无法激发学生的回答兴趣，太难容易出现课堂冷场现象，就会使课堂氛围变得枯燥乏味，学生对教学活动失去兴趣，教学效率也会大打折扣。因此，教师在设计问题时，应立足于学生的认知实际，设计一些能够引发学生思考、激发学生兴趣的问题，问题难易应适中，并留给学生足够的思考空间，同时还应重视问题前后的逻辑性，如此学生才能在教师的引导下进行有效思考。

比如，在人教版初中英语九年级上册Unit 14“I remember meeting all of you in Grade7”的教学活动中，reading部分主要是促进学生对话题的思考和质疑。在进行阅读前，教师可以向学生提出几个问题，包括“What were the students like in Grade 7？”“How have the students changed？”“Who should the students thank and why？”等，让学生带着问题进行有针对性的阅读，并寻找问题信息。第一个问题，了解七年级学生怎么样;第二个问题，了解学生有什么变化;而第三个问题则是了解七年级学生应该感谢谁以及为什么要感谢，让学生在阅读中通过问题对文本内容进行思考、分析和判断，有助于发散学生思维，激发学生的思维和阅读兴趣。

3.挖掘文本内容，锻炼思维的深刻性。在具体的英语阅读教学中，教师常常忽视对文本深层次的解读，只注重对文本片段化的讲解、翻译，这样的阅读教学是表层化的，不利于学生思维品质的培养。初中英语教材中，部分英语阅读文本是具有深刻内涵的，而初中阶段学生的逻辑分析思维能力还较弱，对文章结构和逻辑的分析不到位，教师表层化的教学方式，无法引导学生深入理解文本内容。这就需要教师在教学活动中，从教材文本入手，对其进行及时的引导，运用不同的解读方式，引导学生从不同角度、不同层次深入感受作者的写作思路和想要表达的情感，通过纵深挖掘，让学生的阅读学习从表层化走向深度化，有助于锻炼学生思维的深刻性。

比如，在人教版初中英语九年级上册Unit 13“We're trying to save the earth！”reading部分“Save the Sharks”的阅读教学中，文本主要讲述的是由于人类不合理的行为，给海洋生物带来危机，威胁着生态环境的平衡，让学生意识到环境保护的紧迫感。在阅读教学中，为了进一步启发学生思考和讨论，提出“What can we do to help save the earth？”的问题，通过分组讨论，学生踊跃地发表自己的观点，如“Reduce vehicle emissions/recycle/save paper...”等措施。通过挖掘文本内容，培养学生合作互助的思维品质，树立人与自然和谐相处的文化意识。

4.开展阅读实践活动，提升创造性思维。在学习中，如果学生一味地被动接受，缺乏主动性和创造性，久而久之，学生的思维将会失去活力。因此，在具体的阅读教学中，教师不仅要深入挖掘文本内容，还要通过开展丰富多彩的活动，通过阅读实践锻炼学生的思维品质，提升学生的创造性思维。在学生理解文章结构和思路的基础上，将自己的想法与同学进行交流和沟通，并开展阅读讨论分析会或对比分析等实践活动，深化学生对文本内容的理解，提升学生的表达能力。通过阅读教学活动，让学生体味文化感知，发展思维品质，提升学习能力。

比如，在人教版初中英语九年级上册Unit 13“We're trying to save the earth！”的reading部分“Save the Sharks”的阅读教学中，文本内容是人类因扑杀鲨鱼导致鲨鱼濒危，进而影响生态环境。在课堂教学实践中，让学生以表格形式，将Golden bamboo tamer、blue whale、ibetan antelope等野生动物的生存现状进行对比，并积极寻求解决问题或改善现状的方法。通过阅读比较分析，让学生在阅读的过程中与文本内容形成情感与思维的碰撞，促进学生不断进行探索，有助于培养学生的创造性思维品质。

除上述途径外，教师在阅读教学中还应善于进行多方面、多层次的总结和反思，如教学方法的有效性、问题的设置是否能激发学生的思维、阅读文本的合理性等，通过总结和反思对教学设计不断进行优化。同时，教师还应引导学生从“What”“Why”“How”等方面进行总结和反思，以提高自身的思维能力。

综上所述，培养学生的思维品质是新时期英语教学的必然要求。因此在具体教学活动中，教师通过巧设语境、从问题着手、挖掘文本内容以及开展阅读实践活动等途径，设计语境化、问题化、活动化的教学活动，体现综合性、实践性和关联性的学习过程，培养学生的思维品质。然而，思维品质的发展和培养是一个复杂而又漫长的过程，这就需要教师充分利用阅读教学平台，积极探索培养学生思维品质的新策略，进而促进英语学科核心素养的培养。

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