【摘要】《義务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。文本再构是教师创造性使用教材的一种路径，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而提高英语课堂教学的有效性。

【关键词】文本再构;原则;方法;内容

【作者简介】韩丽萍， 广东省惠州市李瑞麟小学。

一、文本再构的定义

文本是教学的根本，也是教学的延伸。文本再构是教师对现有教材中的教学内容和学生的实际水平对教材进行二度开发，以教材为语量基础，挖掘语言点，在此基础上进行文本的改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。通过教学设计组织学生在新的情景中巩固运用所学语言，提高学生的语言运用能力。

二、文本再构的途径

1.局部再构。局部再构只是在原来教材内容的基础上适当补充或添加部分句子，从而形成新的文本。例如：PEP Book 8 Unit 3 “Where did you go ？” A Let's learn，教材内容只是简单的5个新授词组rode a horse、rode a bike、went camping、hurt my foot 、went fishing，如果只是按传统的拼单词、做单词游戏等，学生学到的就只是一个词或词组。但通过文本局部再构，将单词设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。

On the Labour Day ， I went to Xinjiang with my parents. We rode a horse at Mt. Tianshan. I went camping with my parents. Then we went fishing. We had a good time.

I went to the forest park with my friend on May 2nd. We rode a bike there. It was fun. But I hurt my foot. Next time I should be careful.

2.整体再构。整体再构就是在保留话题主干的基础上，通过分析学情，把握与本话题有关的知识点，特别是新旧知识的联系，将新旧知识进行再构、拓展、重组，文本内容也由易到难、由简到繁，语段的设计层层递进，让学生有一种“跳一跳就能摘到果子”的感觉。……