【摘要】学习者因素对学习过程和结果的影响是近年来二语习得领域一个广受关注的研究层面。本文旨在从语音学习的角度探讨语言自我概念和语言学习策略之间的关系。利用《英语发音自我概念调查表》和《英语语音学习策略调查问卷》分别测得某高校英语专业62名学生的英语发音自我概念水平和英语语音学习策略情况，通过对所采集数据进行科学分析，结果证实发音自我概念与语音学习策略之间存在着显著相关，为今后的英语语音教学和语音学习策略培训提供了理论基础，有一定的指导意义和参考价值。

【关键词】英语发音自我概念;语音学习策略;英语语音教学

【作者简介】周芬（1982.07-），女，汉族，湖北武汉人，武汉工程科技学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。

一、引论

自我概念是指一个人依据对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断而形成的对于自我的感知（Shavelson et al.，1976）。自我概念是一个多层级多维度的结构，英语学业自我概念分属其中，可具体细化为发音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作等自我概念。英语发音自我概念是指学习者对于英语语音学习的自我评价。发音自我概念虽然只是英语学业自我概念下的一个子维度，但却对学习者英语整体自我概念的形成起着尤为重要的作用。王初明（2004）认为，语音掌握的好坏影响外语学习者对自己整个外语学习能力的评价，进而对外语学习起着或促进或阻碍的作用。

语言学习策略近年来在二语习得领域受到广泛关注。随着研究的深入开展，人们对于语言要素和語言技能学习过程中学习者所采取的策略逐一进行了探讨。语音学习策略研究是其中一个相对年轻的板块。所谓语音学习策略是指学习者所采用的有助于其自我建构的语音体系发展的策略，这些策略的使用直接影响学习者语音乃至目标语言的发展。

引入二语习得领域的自我概念作为学习者的个体差异因素之一，让学者们普遍感兴趣的是学习者的自我感知与他们的学业成绩之间的关系，现已有大量证据表明，这二者之间存在显著相关。语言学习策略一般被认为是将学习者因素与学业成绩连接起来的一个中介，即学习者因素影响语言学习策略的选用，而学习策略应用的不同导致不同的学习效果。语言学习策略与学业成绩之间的相关性已被诸多实验从各个角度进行论证，证明存在相关关系。从学习者因素对学习策略选用产生的影响方面入手的研究也不少，如学习者学习风格、语言水平、情感因素、语言天分等是如何影响学习者学习策略取向的，但是从人格范畴的自我概念角度去探讨其与学习策略之间关系的研究尚不多见，在具体的语言要素学习过程去讨论二者之间关系的研究更是少见。本文即从语音学习的层面探讨语言自我概念与语言学习策略之间的关系，以期为同类研究提供更丰富的佐证，为外语教学提供更坚实的理论基础。

二、研究对象和工具

本研究的对象是来自某高校英语专业一年级的62名学生，男生6名，女生56人。

本研究的研究工具有两项，即《英语发音自我概念调查表》《英语语音学习策略调查问卷》，分别用于测量学习者的英语发音自我概念和语音学习策略使用情况。

《英语发音自我概念调查表》根据王初明等人所编制的英语自我概念问卷修删而来。英语自我概念问卷延续了Marsh的自我描述问卷（Self-Description Questionnaire， SDQ II）的设计思路，包括与英语学习有关的多个维度和层次的自我概念。本研究根据实际需要选取了其中的三个分量表，即一般英语自我概念、英语口语自我概念和英语语音自我概念，这是因为发音与口语不可分割，且发音自我概念和一般英语自我概念关系十分密切。《英语发音自我概念调查表》共有20个问题，采用5个等级的里克特量表，答案从“完全不符合”到“完全符合”，分值为1-5，量表的内在一致性系数α达到了0.921。

《英语语音学习策略调查问卷》是在Oxford （1990）语言学习策略理论框架下结合Peterson（1997）有关语音学习策略的研究成果编制而成。问卷共有50个问题，分为6个维度，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。本量表是里克特式5分量表，答案从“从不使用该策略”到“总是使用该策略”，分值为1-5，量表的内在一致性系数α达0.928。

三、研究结果

1. 英语发音自我概念和语音学习策略描述性分析。经由以上研究工具所采集的数据借助SPSS软件先进行描述性统计，以期了解学生在英语发音自我概念及英语语音学习策略使用方面的整体状况。描述性统计结果显示，英语专业学生的一般英语自我概念要高于英语发音自我概念，英语发音自我概念又高于英语口语自我概念，英语发音自我概念水平一般。学生在语音学习过程中，策略使用情况整体水平中等，学生最常用的是社会策略，其后依次是认知策略、元认知策略、情感策略、补偿策略和记忆策略。

2. 英语发音自我概念和语音学习策略相关性分析。为了全面考察英语发音自我概念与语音学习策略各维度之间的关系，首先采用了Pearson相关性分析。结果表明，除补偿策略外，语音学习策略各维度与英语发音自我概念之间存在显著相关，其中，认知策略与英语发音自我概念之间的相关性最高，其后依次是记忆策略、元认知策略、社会策略和情感策略。然后采用多元方差分析，将学生按照英语发音自我概念水平分为高、中、低三组，目的在于考查不同英语发音自我概念水平的学生在语音学习策略使用方面是否存在差异，结果表明高分组和低分组在记忆策略、认知策略和情感策略使用方面存在差异。总的来说，高分组较之于低分组更多地使用这些策略。

四、讨论

从自我概念的描述性分析结果来看，参与此项研究的英语专业学生的一般英语自我概念好于其口语自我概念和发音自我概念。处在英语学习中高级阶段的学习者，其一般英语自我概念水平并不单一受限于某一语言技能或语言要素自我概念水平的影响，而是一个受到多方面技能和语言要素自我概念影响的复杂体系。随着学习者英语水平的提升，他们认识到单一技能或语言要素习得效果的好坏并不能全面反映他们的综合语言水平和语言学习能力。

从语音学习策略的描述性分析结果来看，学生在语音学习过程中使用社会策略最为频繁。这说明中高级阶段的学习者语音关注的重点已经不再是具体音素和语流技巧的记忆，模仿和补偿，这些内容的学习已经在初级阶段得以完成，此时，他们更加注重的是利用已经习得的语音知识达到交往的目的，并在语言交流的过程中不断修正和调整自己的语音知识体系。

从英语发音自我概念和语音学习策略各维度之间的关系来看，英语发音自我概念与除补偿策略之外的其他各项学习策略均存在显著相关，且英语发音自我概念水平较高的学习者在记忆策略、认知策略和情感策略的使用方面要多于英语发音自我概念水平较低的学习者。这说明，英语自我概念水平的高低确实对语言学习者的策略选用具有一定的影响，这对当前的英语教学和英语学习策略培训有一定的启示和指导意义。

综上所述，英语发音自我概念与语音学习策略存在相关关系。在教学过程中，应当从自我概念入手改善学生在学习过程中自感学能不足的状态，这将帮助学生发挥更多的主观能动性，积极运用学习策略，取得更好的学习效果。

参考文献：

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