刘长平

摘要：在传统的高中物理课堂上，通常都是以教师作为主导，学生作为被动吸收知识的一方，但是随着新课标改革的不断推进，传统课堂这种“一支粉笔，一个黑板”的教学模式已经很难适应新课标下对学生素质的要求，也很难提升课堂效率和教学效果。因此，笔者在这里就对高中物理教学中的改革思考展开研究和分析。

关键词：高中物理;教学模式;改革思考

中图分类号：G633.7  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-089

社会飞速发展，科学技术日新月异，产生的变化影响了我们生活的方方面面。对高中物理课堂也有较大的影响，在笔者看来，在高中课堂教学中加大课程改革的力度应用是时代的需要也是提升教学效果的要求。而近年来推行的《普通高中物理课程标准》相对于过去在理念、目标、内容、评价等部分都有很大变化。课程目标由三维教学目标变为核心素养培养目标;课程结构由必修加三个选修系列变为必修加选择性必修和选修;内容要求由侧重知识要求向物理观念、科学思维、体验、探究等多个方面要求转变;学习要求及评价由单一的“内容要求”变为由“内容要求”“学业要求”和“学业质量水平”组成的综合评价体系。这就要求物理教师改革教学方法。

一、目前传统物理课堂模式存在的问题

目前，传统物理课堂存在着大大小小的问题，也是“学生微课堂”教学方法亟待解决的问题。传统物理课堂的第一个问题是忽略了学生在教学中的主导地位。传统物理课堂教学强调简单的知识教学，在整个物理课堂的问题解决过程中，教师解释了所有步骤和想法。实际上，学生不知道为什么要这样思考或为什么要思考。一些学生没有注意每个步骤的“问题解决策略”，没有形成一个严密的思维方式和思维方法，不能把教师所讲的内容进一步深化，很难做到举一反三，对物理学科中的许多原理公式没有真正的理解，要在物理课堂中提升学生的物理学习能力，则必须要让学生主动投入到课堂中，这样才能诱发學生的内心驱动力，从一个接收者转变为探求者，主动的提高自身的物理学习能力。

其次是传统物理课堂上教师和学生缺乏交流和协作，物理课堂上教师和学生的交流方式就只有回答问题这一个渠道，而学生之间的交流也同样很匮乏，他们在课堂上同样没有交流的渠道，对于错题和课堂难点只能一个人理解，有些基础比较差的学生可能就会很难去跟上课堂进度，没有形成一个完整的物理知识结构和知识体系，导致学习效果差。到最后自己的成绩也不尽如人意。

最后是传统课堂上有些问题难点难以解决。由于学生的课余活动相对比较少，向外表达自己的时间也比较少，间接导致了学生的视野窄、见识少、胆量和自信心欠缺。从2015年开始，我校就与广州六中开展合作，在合作的过程中笔者也得以了解到城市学生和乡村学生之间巨大的差异：由于教学条件、师资力量之间种种条件的差别，乡村学生的自信和向外表达自己的欲望相对更低，综合能力相对来说还有欠缺。还有一点就是有些基础较差的学生在向其他请教问题的时候，即使同学很卖力地讲解了一遍，但是基础较差的学生还是一头雾水不知所云，这也间接说明了学生的理解能力和语言组织能力都是不太足够的。

面对这些问题，经过长时间反复地思考，最终我把目光投向了实验探究。经过这一节实验课程，教师也要看出实验教学方式的提出，对于学生未来的益处，让学生能够对实验抱有憧憬之心。

二、实验探究教学在物理教学中对教师教学的启示

在笔者看来，实验教学可以破解物理课堂难题和难点，通过实验教学，教师可以更了解学生不懂的点在哪里，调动学生学习物理的兴趣，又能让学生和教师同时收获到别致的体验，这也是传统学习课堂中难以达成的效果，这也是物理课程实验教学的特别之处。

而实验探究内容具有抽象性与形象性相结合的特点，高中物理之所以难度更大，主要源于教学内容中抽象性的概念表达增多，学生的理解能力有限，在短时间内很难对这些概念形成深入的理解，日积月累，学生不理解的内容多了，自然就觉得物理难学了。而这样的手段也能够让学习的过程产生趣味，而不是枯燥的灌输知识，当学生从学习中掌握了知识之后，学生自然会在后续的学习中，完成对于知识的掌握，推动终身学习意识的建立。

而在整个学习环节，物理实验作为形象化的知识展示方法，其实践、趣味、形象的特征可以有效的吸引学生的学习兴趣，便于学生进行知识的理解。而物理实验既可以使学生形象的感知到物理理论与实践之间的相关性，同样也可以培养其创新思维能力。因此，在课堂教学过程中，教师要注意利用多媒体或者实验教学将抽象的概念形象化，具体化，以便学生更加高效的理解。

三、实践教学的具体措施

1.辅助学生课前高效预习

预习是知识学习的一个良好开端。何为预习？回忆巩固旧的知识，对于新课初读了解教材内容，熟读掌握知识的大框架以及衔接内容，精思精读难点内容。思考标记，高效的预习可以在学生的物理学习中起到连贯融会的作用，帮助学生更好地梳理知识点、抓住重难点、达到课堂上的高效听讲。这就要求教师在课前辅助学生进行高效预习。

2.提高学生的物理学习能力

学生的基础知识和物理学习能力的培养是提高学生解题物理问题的基础。物理学习能力的培养主要体现在对学生思维上的引导，若学生没有能掌握物理的基础知识，那何谈培养学生解决物理问题的其他技能呢？因此，高中物理教师一定要保证学生对于基础知识已经掌握到位，与此同时，在学习新知识时可以安排一些简单的相关习题作为辅助，从而帮助学生掌握基本的概念与基本的物理解题方法，为学生后续的解题能力培养奠定坚实的知识基础。

在实际的教学工作落实的过程中，教师以提前备课设计为基础，从备课初期就开始对物理的相关知识进行创新性的讲解模式挖掘，让学生也愿意以好奇心为驱使逐渐积极地投入到物理学习的活动之中。在当前的课程要求下让学生的主观能动性充分调动，首先要做的就是重新梳理传统的教学观念，让教师充分的认识到当前课堂教学环境中，学生自己动手完成时间联系的重要性，从而不断地激发起学生的学习热情，让学生有一种成功感和获得感，这样既能调动学生学习物理的兴趣，又能让学生和教师同时收获到别致的体验，这也是传统学习课堂中难以达成的效果。

3.教师在教学过程中发挥引导作用

为了提高学生在物理学习中的时效性，教师应加深对学生学习质量重要性的认识，并合理地制定学生教学计划，应抓紧提高高中生物理学习能力的重点，同时深入分析当前物理中所蕴含的一些深层次的东西，通过让学生自己动手进行实践操作，逐渐的挖掘到物理与生活之间的联系，更愿意主动地参与到实践中去，并充分发挥教师在教学过程中的引导地位。

在高中物理课堂上，教师作为物理实验的引导者，整体的教学开展与教学设计都依赖于教师的教学安排，但是很多的教师在进行课程设计的过程中只是为了满足当前的课程教学的主要要求，并没有对实践教学的核心进行分析，这就导致物理实验没有明确的试验意义，让学生后期对物理实验的兴趣逐渐的降低。

而面对在物理教学中以模拟实验代替动手操作的实际问题，教师在开展教学中，要重视学生通过物理实验获得的实验体验过程，利用动手实践提升学生的在物理学习中发现问题，解决问题的能力。在强调知识学习的同时提供给学生一定的自主学习空间，以单纯的知识学习转变为知识、能力同步培养的教学思路，促进学生在动手实验的过程中锻炼其创新思维。

4.加强学生物理观念的建立

物理核心素养的产生是为了让学生更加深刻的认识到物理的正理念，让学生感受到物理与我们生活上所产生的密切联系，对于一些学生，大多数学生对知识的渴望程度并不是非常强烈，那么，如果学生对物理知识没有渴望学习与进一步探索的欲望，那教师也就很难在课堂教学中培养学生。因此，我们要利用出首先要通过多种形式的课堂教学去激发学生对物理的學习兴趣，然后在兴趣的引导下，帮助学生建立物理观念。

加强学生的科学思维与创新精神，首先需要充分认识到物理教学工作对于学生的科学思维与创新精神方面的引领作用。作为物理课程的重中之重，坚持科学思维培养、加强创新精神建设，保证物理课程的教学目标和核心素养能够在物理课程中得到培养，教师也可以通过特别的教学环节来培养学生的科学思维与创新精神。

例如，在弹力的教学中，教师首先可以创设相关的情境，给所有学生分发弹簧，或者皮筋，让学生感受弹力的表现，并且用问题导向的方式，让学生能够充分进入到当前的学习之中，进而对当前的学习产生足够的兴趣，在学生学习的过程中，自然能够主动进行思考，在这样的教学环节来培养学生的科学思维与创新精神。

综上所述，每一种教学模式都有其局限性和优点，作为教师，我们要灵活运用多种教学方式，因材施教，切忌吊死在一棵树上。在开展物理教学的时候，教师也可以吸取学生讲课的经验，总结运用合适的教学方法来提高教学效果。

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（作者单位：甘谷县第二中学，甘肃 天水 741200）