张犁

摘要：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文在解读核心素养内涵的基础上就初中语文教学中核心素养能力的培养模式进行了探究。具体如下：教师可以通过板块融合的方式锻炼学生的语言能力;也可以通过创设语言情境，增强学生的练习，以提升学生的语言建构与运用能力;可以通过布置预习任务引导学生自主探究，也可以通过创设问题情境为学生营造思考的空间，以促进学生的思维发展与提升;可以组织交流活动，引导学生在交流中赏析评价，进而提升学生的审美鉴赏能力和创造能力;也可以鼓励学生在拓展延伸中传承与理解更多的文化知识，最终促进学生综合素养的全面发展。

关键词：初中语文;核心素养能力;培养模式

中图分类号：G633.3  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-013

《初中语文课程标准》指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力;语文教育能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。因此如何培养学生的核心素养能力成为教师研究的重要课题。基于此，本文结合教学实践，通过板块融合、创设语言情境、布置预习任务、创设问题情境、组织交流活动和鼓励拓展延伸六个具体策略进行了深入探究。

一、核心素养能力的内涵

什么是核心素养能力呢？百度百科上是这样解释的：学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而在语文学科中，核心素养能力包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。本文也是基于这四部分主要内容进行的探究。

二、初中语文教学中核心素养能力培养模式探究

1.语言

（1）通过板块融合，锻炼语言能力

教师在开展语文教学时，可以通过板块融合的方式，锻炼学生的语言能力。什么是板块融合呢？在部编版语文教材中，包含阅读板块、习作板块以及综合性学习等等。教师在开展教学时，可以将各个板块融合在一起，引导学生探究。例如部编版七年级上册第二单元的习作板块要求学生学会记事，并且以《散步》《秋天的怀念》等文章为例进行了分析。教师在开展这一单元教学时，就可以以单元视角设计教学方案。例如，在引导学生学习《散步》这篇文章时，教师可以让学生通过总结起因、出现矛盾、解决矛盾、结局四部分概括文章内容;另外还可以让学生分析这篇文章中有哪些细节更打动人心。像有的学生认为作者关于景色的描写就很动人，“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”展现了春天的美丽;有的学生认为作者描写的出现矛盾的原因也令文章更加丰满，因為母亲和儿子的原因都有道理。在学生赏析细节之后，再要求学生补充习作板块的第一个练习，学生就可以游刃有余地进行写作创作。教师通过板块的融合，引导学生以不同的视角学习阅读与写作，使学生掌握写作的方法，促进学生语言表达能力的提升。

（2）创设语言情境，增强学生练习

教师在开展语文教学时，还可以通过创设语言情境，增强学生的练习。例如，引导学生学习在写作中应该如何突出中心，教师创设了以下语言情境：

情境一：一名法官在工作中几十年如一日，无论在什么环境中，他都坚持原则，秉公执法，保持了共产党员的先进本色。你认为应该用《爱莲说》里的哪一句形容这位法官？凸显的是什么中心？请围绕这一中心写一篇文章。

情境二：在音乐课上，师生正在欣赏四川民歌《川江号子》。忽然，教师看见一名学生在埋头大睡，于是将该名学生叫起来，说道：“你怎么把《川江号子》听成了《摇篮曲》。”这一情境中凸显的中心是什么，请围绕这一中心拓展故事，写成一篇文章。

这两个情境都要求学生分析片段的中心是什么，给了学生一定的提示。学生在分析的过程中发现情境一实际上就是要彰显法官坚守正直和原则，于是用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”形容了法官;而受到这一情境的启发，学生在写作时也始终围绕这一中心设计文章。在分析情境二时，掌握了凸显中心的规律和写作的重要技巧。教师为学生创设语言情境引导学生练习，最终促进学生语言素养的提升。

2.思维

（1）布置预习任务，引导自主探究

所谓“预则立，不预则废。”教师在开展语文教学时，可以布置预习任务，引导学生自主探究。另外在自主探究中，学生的思维也会得到有效锻炼。例如《应有格物致知的精神》是一篇议论文，需要学生能够从整体上把握文章内容;还要理解文章从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。于是教师布置了这样的预习任务：找出本文的中心论点，概括文章的主要内容;文章中应用了摆事实和讲道理相结合的论证方法，从文章中找出相关语段，分析这些语段分别阐述的是什么观点;模仿文章的论证方法，写一段自己所要论证的事情。在这一预习任务的引导下，学生明确了探究方向。在探究文章的中心论点和每一段的分论点时，锻炼了学生思维能力和信息总结能力，甚至提出了自己的疑惑，像什么是“格物致知”的精神，它和实验精神有什么关系;在模仿文章的论证方法写作时，学生增强了对文章重点内容的理解与运用。教师通过布置预习任务引导学生自主探究，锻炼学生的独立思考能力，使学生得到了充分的锻炼，最终促进学生思维品质的提升。

（2）创设问题情境，营造思考空间

教师在开展语文教学时，可以创设问题情境，给予学生一定的引导，为学生营造思考的空间。在创设问题情境时，教师要注意遵循开放性、层次性或连贯性原则。以《藤野先生》为例。在引导学生学习这篇文章时，教师创设了这样的问题情境：这篇文章的题目是“藤野先生”，但是作者在文章中运用了大量的笔墨描写其他方面，你认为这篇文章的线索究竟是什么？从文章中我们可以看出，作者是爱国的，但藤野先生是日本人，这与作者的爱国情怀是否有冲突？这两个问题就具有层次性和连贯性。有的学生认为这篇文章的线索是藤野先生，因为文章题目就是“藤野先生”;有的则认为是爱国，因为作者见到藤野先生的原因就是为了学习知识，报效祖国。学生在讨论的过程中会逐渐发现，这两部部分所占比重差不多。于是也有的学生提出这篇文章可能是两个线索，一个是爱国，一个是藤野先生。此时学生再次思考第二个问题，就会发现作者爱国和与藤野先生交往并不冲突。在这一过程中，学生的思维品质得到了提升。教师为学生创设问题情境，引导学生思考交流，使学生打开思路，敢于批判、质疑和创新，最终促进学生的思维发展与提升。

3.审美：组织交流活动，引导赏析评价

每个学生的思维角度不同，其审美观也会产生一定的差异。教师在开展语文教学时，可以通过组织交流活动，引导学生赏析评价，以促进学生在交流中拓宽思维，提升审美情趣。例如，在引导学生学习《岳阳楼记》这篇文章时，教师就组织了交流活动，引导学生赏析评价。有的学生从文字的角度进行的赏析，认为这篇文章所用的文字非常准确，展现出一种大气磅礴，像“阴风怒号”“淫雨霏霏”“浊浪排空”等等;有的学生则认为作者描述的风景非常美丽，像“静影沉璧”“岸芷汀兰”“沙鸥翔集”等等;还有的认为作者运用的对比手法令人印象深刻，有“淫雨霏霏”，也有“春和景明”;也有的学生欣赏作者抒情议论结合的描写手法。学生的赏析角度不同，看到的美丽风景也不同。在交流的过程中，学生从其他同学的语言中可以赏析到不同的美丽风景，促进了学生思维角度的拓宽，也使得学生的审美情趣进一步提升。当然，在学生赏析完文章之后，教师还可以引导学生模仿文章描述自己见过的美丽景色。教师组织交流活动，引导学生从不同的角度赏析、评价与创造，最终促进了学生审美素养的提升。

4.文化：鼓励拓展延伸，拓宽学习范围

教师在开展语文教学时，可以通过拓展延伸的方式，拓宽学生的学习范围。在拓展延伸中，教师可以要求学生利用网络搜集相关背景资料，也可以鼓励学生查阅相关评价、鉴赏等内容。例如，在引导学生学习《我爱这土地》这首诗时，教师就要求学生搜集这首诗的创作背景和作者的生平简介，另外要了解其他名家对这首诗的评价。如果单看这首诗，学生可能会读出作者对家乡的熱爱以及其中悲伤的情感，但对于为什么悲伤，却没有更好地理解。在拓展延伸的过程中，学生会了解到这首诗的创作背景是武汉失守，日本侵略者疯狂践踏中国的大地，作者也是在那个时候撤出的武汉。此时学生就可以了解诗人悲伤、撕心裂肺的情感。当学生在阅读到施建清对这首诗的评价——诗离不开诗人的体验，诗人的情感也必须融合在时代的痛苦与欢乐中，也就能够再次深入地理解作者的情感;另外学生也会对当时中国的历史有更深刻地了解。这一过程可以激发学生的爱国主义情怀，也可以使学生更好的传承作者心中的精神。教师引导学生进行拓展延伸，使学生从中传承文化、精神和思想观念，积累丰富的知识，最终促进学生文化素养的提升。

综上所述，本文从锻炼语言能力、增强学生练习、引导自主探究、营造思考空间、引导赏析评价和拓宽学习范围六个角度，就初中语文教学中核心素养能力培养模式进行了探究。在新课改的背景下，培养学生的核心素养已成为必然趋势，但学生核心素养能力的培养不是一蹴而就的事情。因此希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供思路，以促进学生在初中语文课堂上得到充分的锻炼，最终让学生语文核心素养得到切实培养。

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（作者单位：安徽省太和县民族中学，安徽 太和 236600）