【关键词】职业教育;“三金”建设;学理;现实

【中图分类号】G712  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）46-0029-03

【作者简介】马建富，江苏理工学院（江苏常州，213001）农村职业教育研究所所长，教授，主要研究方向为农村职业教育和成人教育。

“三教”改革目前已进入落实攻坚的关键阶段，要切实从概念改革走向行动实施，完成其推进职业教育高质量发展的重大历史使命。作为经济与产业都不太发达地区的中职校代表——江苏省灌南中等专业学校，以“三金”（“金教师”“金课程”“金课堂”）建设项目作为推进“三教”改革的切入点和突破口，其行动研究与实践探索具有普适性的学理价值，更具有“领航”的现实意义。

一、“整体”和“部分”的辩证关系

教师、课程、课堂是维系职业学校教育教学活动最基本的运转结构体系，是推进“三教”改革不可或缺的行动逻辑构成，具有自身独特的不可替代的功能。

首先，关注“三金”建设整体观念和全局观念的行动思想。从哲学上整体与部分辩证关系的方法论出发，实践中必须处理好“三金”改革与职业教育整体改革的关系。只有将“三金”改革放在现代职业教育制度（体系、体制）、课程结构体系、教学实施体系、学习与评价诊断体系等整体系统改革的背景下设计行动实施方案，才可能具有实践价值和创新动力;“三金”建设需要在职业教育类型理念下，重新审视诸如公共基础课如何开设、专业技能平台课程与专业技能方向性课程如何融合、专业群的公共基础课程与专业技能课程如何融合、专业技能核心课程如何进一步完善工作过程系统化的重构等问题。……