刘娟 陆春庚

【摘 要】基于学生的立场，用激学、探学、悟学、用学等“四学”活动，创构生态课堂的思维链、目标环、情感环、生活环和交融圈。“思维链”让学生主动发现，激发好奇心，满足求知欲，提升效能感。“目标环”“情感环”“生活环”让学生自主参与，培养目的性，提高主动性，扩大参与度。“交融圈”让学生自觉成长，突出生命的能动性，促进生成的创造性，彰显生活的变化性。“一链三环一圈”的生态课堂有效地培养了学生学习的自主性。

【关键词】“四学”;思维链;闭合环;交融圈;自主性

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）46-0063-05

【作者简介】1.刘娟，扬州大学（江苏扬州，225009）教育科学学院硕士研究生，江苏省江都中等专业学校（江苏扬州，225200）学生处副科长，讲师，主要研究方向为心理健康教育;2.陆春庚，江苏省扬州市江都区教育局（江苏扬州，225200）成教办副主任，正高级讲师，主要研究方向为教育心理学。

课堂不变，学校不会变;学校不变，教育也不会变。教育改革只有进入课堂层面，才真正进入深水区。笔者在2015年就对职业学校的课堂生态进行了研究，发现存在教师预设问题多、课堂生成少，学生被动思考多、交流对话少，学生解答问题多、质疑分享少等“三多三少”的困境。[1]一言以蔽之，就是学生作为课堂生态的主体性缺失。优化课堂生态，需要构建生态课堂，让学生在课堂上更加自主和自觉、主动和能动。职业学校的课堂由于受机械论范式的影响，学生被教师控制，成为被管束训斥的对象;学生被教师抛置，变为可有可无的客体。……