蒋赟

【摘  要】表演游戏是戏剧游戏的一个重要组成部分，当下幼儿园的表演游戏存在表演游戏模式化，幼儿缺少主动学习的机会，教师认识不充分、指导高控等情况。基于此，本文积极探索基于具身认知理论的幼儿表演游戏指导策略，从创设具身认知基础条件、激发具身认知有效互动、凸显具身认知优势等几个方面，尝试将具身认知理论作用于表演游戏的路径进行优化。

【关键词】具身认知;表演游戏;指导策略

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0161-02

Guiding Strategies for Children's Performance Games Based on the Theory of Embodiment

（Suzhou Industrial Park Xinzhou Kindergarten，China） JIANG Yun

【Abstract】Performance games are an important part of drama games. At present， the performance games in kindergartens have a pattern of performance games. Children lack the opportunities for active learning， teachers have insufficient knowledge， and high control guidance. Based on this， this article actively explores the instructional strategies for childrens performance games based on the theory of embodied cognition. It tries to create basic conditions for embodied cognition， stimulate effective interaction of embodied cognition， and highlight the advantages of embodied cognition. The theory of body cognition acts on the optimization of the path of the performance game.

【Keywords】Embodied cognition; Performance game; Guidance strategy

一、幼儿园表演游戏的开展现状

（一）表演游戏有模板，幼儿缺少主动学习的机会

幼儿园中有表演游戏的活动区，其名称不尽相同，如表演区、小舞台、音乐区等。但很多幼儿园的表演游戏几乎都是演排练好的内容，40分钟的区域活动时间，同一个故事，不管谁来演、演多少遍，所有人的语言、动作、表情统统像“复制”一样，每遍基本相同。可见，表演游戏只是教师导演的一幕剧，并不是幼儿自发自主的游戏。

（二）教师对表演游戏的认识不充分，指导方法高控单一

1.“不充分”——教师们对表演游戏的认识现状

这里的“不充分”包括三个方面的內容。第一，对活动形式的认识不充分。教师将“表演游戏”等同于歌舞表演、排演的童话剧或者语言活动中的故事表演。第二，对其价值认识不充分。教师认为是为了发展幼儿的语言能力，对于其活动潜能，促进幼儿主体性、社会性等的全面发展价值不清楚。第三，对其“游戏性”认识不充分。……