杨剑梅

【关键词】教师阅读;深度学习;语文

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）48-0042-02

2014年8月，我来到苏州市沧浪新城第二实验小学校工作，在语文教学的实践过程中，专业阅读以其无法抵挡的魅力吸引着我、指引着我，让我的教育生涯迎来深刻的蜕变。

带着困惑上路

刚刚走上语文教师岗位，我的感受更多的是迷茫和无措，教材解读、教案设计、习作教学，一个个专业难题成为我站稳讲台的“拦路虎”。这时，学校为新手教师量身定制的《二小教师阅读导读计划》如酷热中送来的一阵清凉。学校为了让教师们走上快速的专业成长之路，倡导教师的专业阅读要由专到博，熟读一本经典，精通一种理论，研究一位名师，然后博览群书，融会贯通。导读书单中管建刚老师关于作文教学的一套丛书《我的作文教学主张》切中了我的困惑点、兴趣点，我就像一个蹒跚学步的孩子，学着管老师书中的“金点子”，启动了我的班级小报、每周简评、激励计划……有样学样，学生们在我这看起来有些机械的复制下，渐渐点燃了写作的热情。渐渐地，他们笔下的风景从日日相似到日日不同，他们会惊奇于路边的一朵花，好奇于路边的人;他们的笔下，渐渐蒸腾起生命的小美好。但我知道，我这一切的做法，只不过是进行了一场浪漫的复制。虽然那些表面形似的活动开展得有声有色，但我还没有去深入思考这样做的教育目的是什么。

跟着阳光行走

带着这样的迷茫，我加入了语文教研组的“习作教学阅读共同体”，围绕习作教学这一专题开始了相关理论书籍的阅读和学习。带着问题的阅读是最有效的阅读，《走向有效的作文教学》《真实写作教学研究》《作文教学的生态回归》等习作教学的书籍，没两天便被我啃完了。就这样，我读了许多理论书籍，写了不少读书笔记，也付出所有精力在教学中努力实践，然而我却懊丧地发现，教学效果并没有像我想象的那样发生根本性的改观。苦恼之时，教研组的阅读共同体开展了“共研一主题”活动，我就将自己习作教学的案例拿出来给大家一起研讨解读，并就自己的阅读感悟尤其是困惑进行了提炼和分享。大家在听后提出了习作教学“小中见大、大小互融”的建议，即从一个个小的训练点着手，搭建支架，从而完成一个大的课题;同时提出把阅读课和习作课有效融合，用阅读课上的一些办法解决习作教学的问题。我又结合自己的一些想法在课堂上进行了实践，就这样不知不觉中，我完成了阅读—反思—实践—再反思的过程，而这恰恰是学校提出的深度阅读模式。在实践的过程中，我不由自主地跟着这一束阳光走，竟然实现了对深度阅读从“鲸吞”到吸收内化的过程。

风景这边“读”好

学校倡导的深度阅读模式锻炼着我的思考力，引领我由感性阅读走向理性阅读，改变了我的行走方式。

在专家的指引下，在学校领导的启发下，我在深入研读主题阅读、诵读课程等相关理论书籍后，将整本书阅读教学作为自己的研究方向，主持的“儿童立场观照下的‘整本书阅读教学实践研究”于2018年成功申报市级课题。我和我的团队伙伴以统编教材中推荐的整本书、经典的儿童文学和适合儿童阅读的整本书为内容，以师生共读为基础，以班级读书会为组织形式，开展了“整本书阅读指导”课例研究，通过有效的深度阅读引导、深度閱读讨论、深度阅读分享等教学方式来实施。

朱永新教授说过：一个人的精神发育史就是他的阅读史。幽幽书香，点点墨趣，与书为友，我们在这个美丽的书香校园里读书、思考，丰富思想;我们在与先哲的心灵沟通中对话、感悟，品味生活;我们在求索之路上实践、发展，积淀人文精神。深度的专业阅读，使我们的生活更丰富、更幸福;深度的专业阅读，使我们的思想更健康、更成熟。

（作者系江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学校教师）