李 鹏，曹丽华

大学生高等数学“学习兴趣”“自我效能感”“学习焦虑”“学习动机”的关系研究

李 鹏，曹丽华

（深圳大学数学与统计学院，广东深圳 518060）

大学生高等数学学习动机的增强能够促进其学习的深度参与．厘清学习动机的影响因素及其路径，以在教学过程中针对性地应对，有助于提升高等数学教学效益．运用结构方程模型方法，对大学生进行调查后发现：高等数学学习兴趣对学习焦虑和自我效能感的影响，均达负向非常显著；学习兴趣对自我效能感的影响、高等数学自我效能感对学习动机的影响均达正向非常显著；在学习兴趣对学习动机的影响路径中，学习焦虑和自我效能感表现为完全中介效应．在高等数学教学过程中，应为学生提供探究机会，鼓励学生参加竞赛，关注学生个体进步，重视过程考核等．

学习动机；学习兴趣；自我效能感；学习焦虑；结构方程模型

1 问题提出

自我效能是指个体对其能否实施某一行为的能力的推测或判断，它主要通过个体经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒4个信息源形成．自我效能水平高低影响个体对任务的选择、付出的努力及在困难条件下对活动的坚持性[1]．作为需要付出一定努力的学习活动，是自我效能理论运用的沃土．学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和……