武丽莎，朱立明

高中数学学科核心素养：生成机制与培养路径

武丽莎1，朱立明2

（1．唐山师范学院 数学与计算科学学院，河北 唐山 063000；2．唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

基于测量的视角，数学知识、问题解决与数学思维可以构成数学学科核心素养，其结构的基本特征表现为内容构成具有复杂性，发展水平具有双重性，生成路径具有多元性．数学学科核心素养形成于数学学习与应用的过程，“融合—进阶”是数学学科核心素养的生成机制，在培养学生数学学科核心素养时，应以“大概念”为生长点，构建学生学科知识结构；以“真情境”为出发点，培养学生问题解决能力；以“双向度”为切入点，提升学生学科思维品质．

数学学科核心素养；生成机制；培养路径

2018年1月，教育部颁布了《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》），凝练了数学学科核心素养，学生数学学科核心素养是核心素养在数学学科的投射，也是核心素养体系学科化的具象表现，在学生数学学习与应用过程中发展形成，数学学科核心素养已经成为不断深化基础教育数学课课程改革的育人理念和引领方向．数学学科核心素养作为对数学课程三维目标体系的继承与超越，具有一定的独特性，为了保证数学课程改革有效实施，促进数学学科核心素养从顶层理念走向实践场域，必须解决两个基本问题，即学生数学学科核心素养的生成机制是什么？学生数学学科核心素养的培养路径有哪些？……