詹静

[摘要] 党史教育与语文教学核心教育价值同向，教学时要进行融会贯通。提炼教材与党史核心教育价值，创设情境，强化心理涵育;融合教材与党史教育资源，形成序列，明晰单元整体教学目标;统整教材与党史实践空间，多维互动，夯实教学举措。学生在真实多元的学习实践中，不仅提升了言语能力，也明白了使命与责任。

[关键词] 党史教育;单元整体教学;核心价值;实践空间

适逢中国共产党百年华诞，教育部提出“从小学党史，永远跟党走”的主题教育活动要求。现行语文课程标准也明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”党史教育与语文教学核心教育价值同向，教学时要将二者融会贯通。围绕六年级下册“理想信念”主题单元的整体教学，呈现教者的有益探索。

一、提炼教材与党史核心价值，创设情境，强化心理涵育

“理想信念”是部编小学语文教材六年级下册第四单元的人文主题。围绕此主题，本单元编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文、一次口语交际训练以及一篇习作训练。四篇课文题材涉及甚广，课文从不同侧面，展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节与民族精神。

党史展现了中国共产党百年风雨历程，其中充满艰辛与坎坷。在国家民不聊生、破败不堪的危难之际，嘉兴南湖竖起旗帜的中国共产党人以钢铁般的意志踏过二万五千里长征路，历经十四年抗战，奏响了三大战役的凯歌，以“先天下之忧而忧”的广阔胸怀带领全国人民写下了“中国人民从此站起来”的辉煌篇章;中华人民共和国成立后，中国共产党历经艰苦卓绝的奋斗，在一穷二白的土地上建立了坚实的工业体系，改革开放又让中国经济得以腾飞，两弹一星更是让亿万中国人扬眉吐气。百年党史，凝聚着无数共产党人的智慧与力量，彰显着他们的崇高气节与民族精神。

“给正处于价值观、人生观、世界观形成的關键时期的学生以正能量，根植红色基因，弘扬革命传统，培养学生爱党爱国情怀”就是党史教育与“理想信念”主题单元的核心教育价值。当然，这样的人文教育不能凌空蹈虚，细化结合、创设情境，方能落地生根，强化心理涵育。《十六年前的回忆》是中国共产党的主要创始人李大钊的女儿撰写的父亲被害前后的事件;《为人民服务》这篇演讲稿是毛泽东1944年在张思德同志追悼会上的重要发言;《金色的鱼钩》是一篇短篇小说，它主要描述了“老班长”舍己为人的英雄故事。

单元整体教学之初，我们以小组为单位开展了党史资料收集交流活动。初步接触本单元教学内容时，学生已自觉地将每篇课文镶嵌至党史大事表中，按时间顺序给几篇课文排了序。单元教学过程中，教师提供相关的党史视频片段，拉近学生与历史人物的距离，以打破经验疏离，让学生能够感受到中国共产党人的伟大形象，从而自觉吸收崇高精神力量。在单元整体教学尾声，通过开展党史汇报会，学生对本单元人物的理解更加丰满，产生了强烈的情感共鸣。如此，在口语交际——即兴演讲和写作——心愿教学环节中，学生得以进行渗透家国情怀的诚挚表达。

二、融合教材与党史教育资源，形成序列，明晰单元整体教学目标

“关注人物外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”是本单元的两大语文要素。有了党史教育活动的铺垫，这两大语文要素的训练便已事半功倍。如下表所示，将教学要素渗透到每一课时中，需要对单元整体教学目标进行划分，形成序列，系统执教。

在单元整体教学理念中，每一篇文本都彼此联系，教师必须对所有文本的教学价值进行准确考量。这样才能更好地让“单元主题”“语文要素”“党史活动”三者之间达到“相互融合，彼此促进”的效果。

三、统整教材与党史实践空间，多维互动，夯实教学举措

（一）课前准备，搭建“榜样”与“我”的心灵桥梁

对于六年级学生来说，“理想信念”这一主题单元的文本在阅读时并没有太多障碍。然而，由于时代久远，故事人物的生活背景、精神境界和学生的认知有一定距离。阅读时，由于历史代沟，较难激起深层情感共鸣。因此，只有让学生走进人物内心，才能从人物品质中获取勃发的精神力量。

在单元学习之前，我们先让学生收集了建党初期、长征时期、抗战时期、解放战争时期、中华人民共和国成立后这几个重要时间节点的党史资料，让学生以条目的形式罗列，进行小组交流，然后在预习单元组文时，让学生根据时间顺序将文本与党史大事表联系起来。如此一来，学生了解了文本背景，对人物有了一定认知，就能初步透过文字走进人物内心。

比如，了解建党初期的党史资料，学生能更深层次地理解李大钊不顾生命危险也要留在北京，是因为北京党组织组建不易，而他是核心人物，责任重大;了解长征路途的艰辛，学生体会到这“金色的鱼钩”是生命之钩，更是舍己为人、坚守职责的信念之钩;了解1944年的历史背景，学生进一步理解共产党人“为人民服务”的人文内涵和精神境界。再读《古诗三首》，学生能切身体会到李贺“何当金络脑，快走踏清秋”的悲怆;于谦“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的不屈志向;郑燮“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的坚韧品质。

借助党史教育，围绕“理想信念”这一主题阅读文本，榜样的精神之光亦可烛照现实;信念之光，也可激励理想。

（二）课堂教学关注言语意义的相互渗透

“通过人物的语言、神态、言行的描写体会人物品质”这一语文要素是本单元的重中之重。教学实施中，要关注“言”与“意”的相互渗透。言语细节之中，蕴涵情感，情感之中，展现人物品质。《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》两篇文本中，均有精彩的细节描写，抓住关键语句，层层剖析，就能更深入地理解人物形象，感受人物品质。如品读《十六年前的回忆》时，我们关注到父亲的四段话：

“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”

“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的，你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”

“她是我最大的孩子。我的妻子是乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂，一切跟她们没关系。”

在言语习得的过程中，学生感受到了父亲对待亲人很慈祥，对待事业有担当，对待敌人从容镇定，进而一个无所畏惧的坚定的革命者形象就印刻在学生心中。

品读《金色的鱼钩》时，教师抛出问题——“老班长的哪些细节描写最打动你？为什么？”学生通过品读，从老班长“四十岁”“脸上却布满皱纹”感受到他吃了很多苦;从吃鱼骨头时“皱着眉头给咽下去”，感受到老班长饥饿难忍却仍舍不得吃一口鱼肉，进而品出他的自我犧牲精神;从“弄点吃的不容易啊”“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”等语句感受到老班长为了解决饥饿问题，付出很多辛劳，进而一位尽职尽责的老班长形象跃然纸上。

为了让学生进一步感悟人物品质，我们借助多媒体在课堂上播放了《建党伟业》《长征》的电影片段。透过表演细节品读人物，借助这一小段的党史教育视频，学生不仅进一步掌握了“通过人物外貌、神态、言行等描写，感受人物品质”的阅读策略，而且真正读懂了文字的言中之情，言外之意。

（三）课后反馈，促进“知”与“行”活动融合

“理想信念”主题单元的教学最忌“教条主义式”的理解，“扁平化”“脸谱化”的形象认知。为此，仅靠课内文本学习是不够的，还需要在尊重核心价值观的前提下，借助党史多样性的活动，多维度、多侧面地感受人物崇高的精神世界，让红色精神火种留在心间。所以，在本单元教学尾声，我们挤出一课时开展党史学习汇报会。学生以小组为单位，以不同形式展示单元学习、党史活动的收获。

活动中，一些小组用课本剧的形式再现了《金色的鱼钩》中“我”与老班长的几次对话场景，表演入木三分，观者数度哽咽。有的小组朗诵《我是中国人》这首现代诗，抑扬顿挫，情感真挚;有的小组表演了歌舞《沁园春·雪》，让大家在动人的旋律、优美的舞姿中感受到共产党人的豪迈之气;有的小组以短视频的形式介绍中国共产党的百年历程，视角独特，令人耳目一新;还有的小组朗诵自己的习作——心愿，通过单元文本的整体学习和党史教育的渗透，学生的心愿也不局限于个人得失，很多学生放眼于社会变迁，国家发展。丰富多样的活动，让学生有了多维度体验、多重感观，学生对教材的理解也由此逐渐升华为信念。

结合单元整体教学与党史教育活动，学生在真实多元的读写实践中，不仅习得语文能力，还明白了责任与担当。

[参考文献]

[1]孙燕.表现论语文教学范畴探略[J].福建教育学院学报，2004（08）：5-7.

[2]王春臣.浅谈班主任老师在小学语文教学中对品德教育的渗透[J].新课程，2020（29）：227.

[3]王宏芳.借拓展之翼悟英雄之情——以《金色的鱼钩》首尾拓展为例[J].小学教学参考，2018（19）：9-10.

[4]曹鸿飞.统编教材中语文要素的理解与教学应对[J].基础教育课程，2020（12）：33-41.

[5]孙燕.统编教材语文要素落实的三大核心维度[J].教学与管理（小学版），2020（02）：32-34.

[6]温儒敏.义务教育教科书语文六年级下册[M].北京：人民教育出版社，2018.