王婷

摘要：学习心理辅导与学科学习密切相关。学习心理辅导“走”在学科教学之前，可以巧妙地为学科教学做铺垫。学习心理辅导与其他许多学科在教育目标上、教学内容上都有交叉，采用合作教学、同步教学，进行学科融合，不仅可以节约时间成本，减轻学生课业负担，还让学生感受到学科之间的关联性，打破了学科之间的壁垒。学习心理辅导还有一个很重要的作用就是帮助学生保持学习兴趣，在低年级侧重培养学生的学习习惯、中年级引导学生掌握学习技巧、高年级引导学生对学习的知识进行迁移和运用的过程中，帮助学生发现学习的乐趣。在玩中学，学生会更乐学。

关键词：学习心理辅导;学科教学;学习技巧

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）21-0051-05

在心理健康教育各主题当中，学习心理辅导主题的课可能是最不好上的了。教研活动中，主动选择挑战学习心理辅导主题公开课的教师寥寥无几。究其原因，主要有三：一是学习心理辅导与其他主题相比，活动以静态为主，虽然离不开动眼动嘴动手动脑，但全身动起来的活动环节较少，课堂氛围稍显冷场;二是创意不足，一般来说，教师们都希望自己设计的课有新意，但是学习心理辅导因为有限的素材、相似的方式，许多课存在“如有雷同，纯属巧合”的感觉;三是学生交流讨论存在“口号式”回答，看似在理，实则难以实现，这些道理平日里家长、老师们都在反复强调，于是学生出现了认知到位，可是体验感受不深刻、行动中不懂得操作的情况。想要破解学习心理辅导课不容易出彩的这三个原因，就更要求心理教师发挥智慧，精心设计教学环节，使用合适的教学素材，引发学生兴趣，调动学生的参与体验，并通过小而细的举例让学生感受到学以致用的妙处。

在很长一段时间里，我兼任了管理学校教科书的工作，主要任务是每学期期初和期末要分发及回收教师教参和教科书，学期中间如有教师要借书时也需要找我登记。在这一借一还的过程中，我偶尔也翻一翻出借的各学科书本，这一翻让我惊喜地发现了许多学习心理辅导中可用的素材，激发了我的一点点设计灵感，为平时上学习心理辅导课提供了思路。

一、“走”在学科教学之前

学习心理辅导“走”在学科教学之前，可以巧妙地为学科教学做铺垫。

接下来结合“谁的想法好又多”的备课过程来详细阐述。在接到这一课的开课任务时，我的脑子里就开始搜索曾经听过的相关课例，对“用不同的姿势走路”这一活动印象非常深刻，可能是因为这个活动出现的概率高，而且场面很热闹。但我总觉得这个活动与课题并不是很契合，且不说这个活动效果如何，仅从目的来看，这个活动突出的是发散思维的独特性。每个学生在这个活动中只需考虑和别人有不一样的想法即可，但思维的流畅性和变通性并没有得到训练，课题“好又多”的活动目标是没有完全实现的。

细细分析“谁的想法好又多”这一课题，里面有两个字非常重要：“好”和“多”。也就是说，这节课主要训练的是学生的发散思维，使学生在活动中初步懂得从不同的角度去思考、去想象，体验想象的乐趣，培养积极思考的习惯。事实上，发散思维训练中也有不少相似的素材和活动，例如，问学生回形针或砖头的用途、“s”“n”可以看成什么……这些素材的使用可谓屡见不鲜，大部分学生在训练中也都表现得很积极，从上课时的参与度和学生的活跃程度来看，似乎对学生的发散思维也起到了一定的提高作用。但是离开课堂之后，学生似乎又恢复到原来的状态，不懂得迁移知识，不懂得学以致用。为了使学生在心理辅导活动课上的所学所悟可以为以后的学习做准备，学习心理辅导和学科教学之间就避免不了从显性连接逐渐到隐性连接的过渡。为此，我翻阅了部编版语文、数学新教材及其他学科教材，发现学科教学中同样蕴含着许多想象力的训练，只是形式和方法各不相同。例如：一年级数学下册图形的拼组和七巧板，三年级语文下册第五单元的习作想象单元，艺术学科中关于想象力培养的素材更是不胜枚举。

考虑到这节课的对象是三年级学生，因此选择与三年级的学科教学相结合更为合适，也能让学生印象更加深刻。在和语文老师探讨之后，我选择使用了《小真的长头发》这一素材，并设计了学习单。

这节课中，我将教学分为四个环节。

环节一：热身导入。给成语补数字，并提出上课要求：“老师希望这节课中，同学回答问题能做到接二连三，参与活动还能举一反三，比一比，看看谁的想法好又多”。

环节二：小试牛刀。首先，教师以“一”为例，引导学生说说“一”像什么，拉长或拉粗等变形之后又像什么，以此来暗示学生“只要稍微进行变化，这条线就像变魔术一样，激发我们的灵感”。随后，出示三条线让学生进行组合。再以三条线最容易组成的三角形引出绘本《谁要一只便宜的犀牛》，在绘本中，作者通过犀牛角的形状，想象出犀牛还有许多作用，从而引导学生懂得“勤动脑、勤动手，想法也可以变得这么多、这么有趣”。

环节三：练习巩固。要求学生模仿犀牛的故事，想象小真的长头发还有什么作用，简单地画出来，并在上台展示和汇报中，邀请语文老师一起参与点评。

环节四：总结拓展。学生谈收获和感受，心理教师和语文教师分别发表寄语。

这一节课，环节清晰明了，环环相扣且逐步推进，最后引入语文学科即将学习的《小真的长头发》。在前面“举一”事例的提醒下，学生懂得用变形和换角度的方法“反三”来操作手里的三条线，拼出了汉字、图形、字母、气象符号、表情……这时候学生发散思维的流畅性和变通性得到了提升。在此基础上，用学生喜欢的绘本展现了创作者思维的与众不同，也就是发散思维的独特性，从而激发学生的创作兴趣。紧接着出示学习单，这份学习单的内容来自语文教材，但并非將语文课文原原本本复制出来，而是缩减了课文文字，并找到相应配图，以图为主，以文字说明为辅，这样就使得学习单与前面刚看过的绘本有形式上的连接。学生以看有趣的图片为主，不仅不会产生做练习的反感，反而觉得很有趣，好像自己就是绘本小作者，激起了创作欲望。