黄锁伟

优质课堂是教师对自身教育行为的一种价值追求和美好期盼，也是教师们持续关注的多元动态话题。前不久某地市围绕人民版《新兴力量的崛起》一课进行优质课评比，期间参赛老师酣畅淋漓的诠释，在呈现优质课堂的同时也留存了诸多有价值的教学思索空间。笔者是旁观者亦是融入者，结合听课感受，以该课为例谈达成优质课堂所需的三种意识：融合意识、问题意识、现实意识。

一、立意统摄：课魂引领下的融合意识

课魂，是指教学立意。融合意识，是指教师在高中历史教学中，在课魂引领下，整合教学资源，打通教学逻辑，即理顺教材知识逻辑、历史发展逻辑、学生认知逻辑，帮助学生建构和理解历史。

1.复原教学逻辑：第一，参赛教师对于教材知识逻辑的处理，不约而同地采用简单的线性逻辑，即开篇问有哪些力量？然后逐一细讲，最后表格总结。虽层层分解但历史的知识点略显琐碎。就教学的谋篇布局来说，整堂课下来，缺乏一个统率一课的中心，即课魂。课魂是一堂好课的重要标准之一，课魂有否、准确与否关系着一堂课质量的高低，也体现着育人的价值。教师教学智慧的关键应是根据教学内容和教学对象确定好课魂。第二，参赛教师都是并列推进四股新兴力量的教学，未能把四股新兴的力量先后崛起的内在推动性揭示出来，历史逻辑演绎单一，学生学习碎片化，思维被断层。教科书的编写逻辑反映了编者本人对历史知识的理解，所呈现的历史知识逻辑是静态的、不完满的，并不完全适应历史教学过程的动态需求。……