章光伟 吴晨 孙傅莹

《普通高中历史课程标准》中提出“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。随着新课程改革的推进，深度学习成为培养学生历史学科核心素养的必然途径。“深度学习”是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[2]本课以唐德刚先生的“历史三峡论”为线索，让学生在流动的历史中感受政权之更迭、经济之发展、民族之交融，升华对中华民族价值认同。

一、创设情境、时空定位，明晰阶段特征

情境不仅是学生认识的桥梁，还是知识转化为素养的桥梁。历史情境的创设可以有效促进学生参与课堂活动，触动学生产生情感上的共鸣，激发学生的学习动力。在导入环节，我们运用“长江三峡”的图片，呈现唐德刚先生的“历史三峡论”观点，引导学生思考：为什么“三国两晋南北朝”时期是中国历史上“转型的三峡”。

“三国两晋南北朝”是中国封建社会的第一个大分裂时期，期间政权林立、割据征战、分合演变，学生对庞杂内容理解困难。在教学中我们结合不同时期的地图，让学生绘制“政权更迭示意图”（见下图），从时空变迁中感知政权的疆域变化，明晰政权更迭的历史脉络。引导学生结合历史阶段特征来理性分析：为什么这一时期政权更迭如此频繁？动荡的政局带来怎样的影响？……