孟强

《历史与社会课程标准（2011年版）》要求学生能够“尝试多角度探究当前生活中的挑战与机遇，学会独立思考、提出疑问、进行反思，逐步提高自主选择与决断的能力”[1]。可见，自主学习与合作探究能力是历史与社会课程标准重要的要求目标。大量教学实践反馈信息表明，当前历史教学中零散知识点的教学挤占了学生思维能力培养的时间。指向学科教学本质的学科微项目化学习是解决这一问题的有效手段，也是当前历史课堂学教方式变革的新方向。本文拟以部编教材《历史与社会》九年级上册第二課“辛亥革命——武昌起义与中华民国的创建”为例，阐述微项目化学习的关键问题的优化设计。

一、微项目化学习的教学意蕴

微项目化学习是什么？华东师范大学夏雪梅教授认为“微项目化学习是指在课堂中为学生提供15～20分钟长时间段探索性项目任务，或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索。……核心知识的提出，到挑战性问题的解决，以及最后成果和评价的指向，都是学科的关键问题，体现对学科本质性理解”[2]。从夏雪梅教授的观点中可以看出学科项目化学习的教学意蕴如下：

（一）微项目化学习的聚焦点在于学科性概念的习得

微项目化学习要涉及到学科概念性知识的教学，如果没有概念知识的聚焦，也就无法进行项目化学习。抽象知识上升为概念、原理、理论后就会比较难以理解和教学。概念的习得要经历比事实、主题更长的时间，但是一旦习得了概念，学生在后续类似的情境中会产生更深刻和持久的迁移。