孙杰

一、素养视野下的STEAM与初中历史的融合

STEAM 教学理念源自于 20 世纪 80 年代的美国， 是一种重实践的超学科教学理念，它“具有跨学科性、情境性、设计性、实践性以及技术性等鲜明特征”[1]，这与我国人才培养要求及新课程改革中对素养能力的追求是一致的。

2019 年教育部发布的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提到：“结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。”[2]其中跨学科命题的探索对初中的课堂教学提出了新的要求，与 STEAM 教学理念是互通的。

2020 年最新发布的《中国高考评价体系》中提到“一核”、“四层”、“四翼”，其中“四翼” 强调“基础性、综合性、应用性、创新性”，也与STEAM 教学具有的跨学科性、情境性、设计性、实践性以及技术性高度一致。

历史学科是一门综合性的人文社科类学科，其研究对象包含了社会科学和自然科学的诸多领域。历史教学本就需要掌握多学科知识、具备创设历史教学情境、创新课堂教学设计、以及实践操作等综合能力。历史课堂为开展STEAM 教学实践提供了良好的教学平台。

在初中历史课堂中运用 STEAM 教学理念符合初中学生的认知水平、学习方式和心理特点。与小学生相比初中生的认识水平更高，具有一定的逻辑思维、发散思维和综合运用知识的能力，这为STEAM 教学理念的课堂实践提供了比较坚实的认知能力基础。

STEAM 教学理念倡导的情境性、实践性的学习方式，有助于学生对学习内容的掌握。……