程宏 徐萍

华东师大叶澜教授指出：要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。在叶教授看来，课堂教学应是师生的重要生命经历，是他们生命有意义的组成部分。叶教授的观点高度概括了课堂对学生成长的重要意义。而课堂生成作为课堂的一个组成部分，作为新课程背景下的一种核心理念和资源形式，已被普遍认可、接受与广泛利用。

所谓课堂生成，指的是在课堂中即时发生、不在授课教师预设之中、动态产生的教学资源。它是在师生互动、生生互动中，经由思维碰撞、融合而产生的智慧火花。它可能体现为灵感的闪烁与呈现、思维的叛逆与破绽，还可能体现为智慧的迸发或能力的缺陷……由于课堂生成是来自于学习者动态的、灵动的、瞬时的真实体验，具有不可预测和不可复制性，所以在语文课堂中，若能敏锐捕捉课堂生成资源，引导学生深入探索，可助力学生对文本深入理解，推动学生思维纵深发展，促进课堂提质增效。

一、敏锐捕捉矛盾型课堂生成资源

语文课堂教学强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”“尊重学生个性”。学生因其知识储备、经历体验、思维方式不同，对事物的认识也千差万别。这些独立个体在课堂上的思维可能体现为一些矛盾的个性存在和生成。授课老师若能意识到这些存在和生成的价值并敏锐捕捉、利用，一方面，能让学生感到自己的声音被聆听、人格被尊重，学生的主体意识和成就感会被迅速确立，另一方面，能给学生充分解读、思悟的过程，易于学生形成个性化的感悟和体验。