曹美娟

[摘 要]学生数学思维能力的提升是课堂教学的核心目标，教师可通过设“疑”激趣、设“障”思辨、设“套”析因，引导学生经历知识的抽象过程，培养学生学习数学的兴趣，激发学生的数学感觉和思维的碰撞，引发学生深度思考，积累数学思维经验。

[关键词]数学思维能力;设“计”;课堂

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）20-0079-02

数学思维有助于学生形成适应社会发展与个体可持续发展的核心素养。笔者现就“百分数的认识”一课谈谈教师应如何在課堂中巧设“计”，设置思维障碍，通过激趣、思辨、析因，尽可能激发学生学习数学的兴趣，促进学生有效学习，引发学生深度思考，提升学生的数学思维能力。

一、设“疑”激趣——明确思考方向

【教学片段一】

师：体育课上，同学们进行投篮练习，其中三名同学的投篮成绩如下：

师：你认为谁投篮最准？为什么？

生1：王成，他投进的次数最多。

师：有不同意见吗？

生2：还要考虑投篮时间。如果王成投篮所用的时间比其他两个同学的长呢？

生3：还要看投篮总次数，王成有可能投的总次数最多。

师：暂不考虑时间，现在有投中次数、投篮次数两组数据，你准备怎么比？

【解读】

教师预设了学生的错误想法：王成投篮最准，因为他投中次数最多。经过讨论，学生得知只看投中次数结果是不准确的。这是一个由绝对到相对的过程，为百分数（百分率）的产生埋下伏笔。

【思考】

命中率是一个抽象的概念，为了使这一抽象的概念更加具体可感，教师对课本中例题的呈现方式进行了改编。……