吴萍

[摘 要]扇形是学生在小学阶段要认识的最后一个平面图形。在教学中教师尝试让学生运用已有的经验，在具体情境中经历图形特征的构建过程，在活动中认识扇形的本质属性，从数学本质出发，加深对数学概念的理解，从而发展学生的空间观念。

[关键词]活动构建;扇形;本质属性

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）20-0076-02

“认识扇形”是苏教版教材五年级第九单元“圆”新增的教学内容，是学生后续学习“扇形统计图”的基础。学生已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形，积累了学习平面图形的一些经验，在教学中教师应努力创设问题情境，让学生通过自主观察、比较、操作等活动，经历图形特征的构建过程，在活动中认识扇形的本质属性，积累学习经验，从而发展学生的空间观念。

一、以旧“唤”新——在迁移中建立图形的表象

扇形广泛存在于生活中，但学生无法准确表达出扇形的数学概念，因为生活中的扇形与数学中的扇形虽有着相同之处，却又有区别，学生只能借助实物来模糊地认识扇形。 在教学“认识扇形”时，有的教师是直奔主题，也有的是先复习学过的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）的特征，但效果均不够理想。那么，该如何有效地展开扇形的教学呢？

【教学片段一】

师：玲玲、芳芳和红红3个小朋友一起点了一块蛋糕，用数学的眼光看这块蛋糕，从上面看到的是什么图形？

生1：长方形。

师：怎么看出来的？

生2：有四条直直的边和四个直角。……