胡金嫦

【摘要】本土资源象征着一个地区的精神文化，如何发挥本土资源价值，加强幼儿园环境建设，并在此过程中培养幼儿对本土文化的喜爱，促使幼儿关爱身边的人、事、物，是当下幼儿园和幼儿教师亟待思考的重要课题。文章阐述了幼儿园环境创设概念与价值，提出了环境创设中本土资源的利用策略。

【关键词】幼儿教育;本土资源;环境建设

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“作为教育资源的重要组成部分，必须要加大环境创设力度，有效利用环境资源促进幼儿发展。”随着新课程改革的持续推进，环境所蕴含的教育价值日渐显现。在环境创设过程中，教师应当引导幼儿与环境互动，在潜移默化中完成教学目标。我园坐落于深圳市光明区，具有非常丰富的本土资源，如何发挥出这些资源的价值，将其更好地融入我园环境创设中，我们进行了一些尝试，在幼儿园环境创设中大胆引进本土资源，取得了一定成效。

一、幼儿园环境创设概述

（一）幼儿园环境创设的概念解析

幼儿园环境统指幼儿园内一切以幼儿身心健康发展为目标所需具备的物质和精神条件的总和。物质条件包括教学设施、生活设施等有形物质，精神条件包括幼儿园文化环境、心理环境等。其中，文化环境包括集体活动氛围、师风师貌等，心理环境包括和谐的师生关系以及教师教学风格等。总之，幼儿园环境要兼具保育和教育性质。

幼儿园环境创设指的是教育者结合幼儿园园本特色、教育目标，遵循幼儿身心发展规律，充分挖掘和利用现实生活中所蕴含的教育因素，为幼儿积极创设活动场景，发挥出环境育人的价值，推动幼儿身心全面發展。

（二）环境创设的作用与价值

作为幼儿园教学理念、办园定位以及教学方式方法的窗口，环境在幼儿园教学体系中的重要性愈发凸显。幼儿园环境应当是幼儿学习的延伸，具有探索、积极等特点。在环境创设时，应当秉承“环境融入幼儿一日生活，幼儿一日生活皆环境”的理念，推动环境创设与幼儿园课程体系有机结合起来，通过色彩的运用、材料的选择以及空间布局，本着“以幼儿发展为本”的原则，紧密围绕幼儿年龄特点，打造出主题鲜明、内容丰富的学习环境、生活环境、公共环境、游戏环境以及运动环境，真正实现孩子与环境对话。

二、幼儿园环境创设中本土资源的利用策略

（一）“活”用本土资源，创设幼儿园主题环境

结合当地发展历史，我园拟将“利用‘光明资源，构建特色园本课程”作为研究重点，组织全体幼儿教师深入探讨钻研。在日常教学活动中，通过组织幼儿观摩、创设班级主题环境，研发“光明”特色课程等措施，提高幼儿园环境建设水平。同时，我们还因地制宜在美术室创建了陶艺坊。在这里，孩子们不仅可以了解陶艺的起源，而且能在摸一摸、看一看、做一做的过程中增进对陶艺的认识。通过观察，鼓励孩子们亲自设计陶艺作品绘画稿，邀请家长一同制作陶泥作品。

不仅如此，我们还在幼儿每天必经的走廊、游戏区域中，布置了主题鲜明、色彩绚烂的美食图片，如新光月饼、濑粉、烧鹅等。并开设了创意厨房课程，每周选定一个美食主题，教师不仅讲解食品的名称、制作工序，而且介绍与美食相关的历史典故、名人食趣，然后让幼儿亲自动手制作，引导幼儿从了解到热爱，在全园营造浓郁的美食文化氛围，陶冶幼儿情操。待到冬至时节，结合本地冬至喜欢吃“冬角”的习俗，我们举办了一场别开生面的美食亲子活动，利用幼儿园操场开辟出三条“美食街”，小朋友们充当美食街的老板，在父母的协助下制作“冬角”，而冬角还可作为货币在美食街流通，用来购买其他特色小食。在美食品尝环节，幼儿们手捧美食，脸上洋溢着笑容。整个活动氛围活跃，幼儿们参与积极性非常高。

创设校园主题环境，不仅给幼儿提供了实践平台，而且让幼儿对家乡有了更好的了解。

（二）“活”用本土资源，开展幼儿园园本特色游戏环境创设

一日活动是幼儿教育的重要一环，如何借助本土文化资源优势，推动特色课程构建，是我园一直以来坚持探索的任务。游戏是幼儿非常喜爱的一种活动形式，将民间游戏与幼儿教育结合起来，势必能够增强幼儿兴趣。对此，我们要求幼儿回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶了解他们小时候玩的游戏，记录好游戏名称与玩法。教师则进行废物再造，利用空塑料瓶、稻草等，编制各种玩具，让幼儿攀爬、跳跃，同时还设计了滚铁环、跳皮筋、玩竹梯、丢沙包等游戏，激发幼儿对民间体育游戏的好奇心。幼儿在与同伴玩的过程中，一起探索更多有趣的玩法，体会到民间体育游戏的乐趣，不仅锻炼了走、跑、跳能力，而且培养了探索、勇敢的精神品质，符合幼儿发展需求。

此外，我们还充分利用当地传统建筑，带领孩子参观陈仙姑祠堂、公明老街。公明老街是清朝民初的骑楼式商铺建筑，具有浓厚的南洋欧陆风情，多为二层木结构，还有传统岭南民居特有的“砖雕、木雕和石雕”，虽然现在老街已不复昔日繁华，但承载着公明的商埠历史和城市记忆，现存还留有一些坚守阵地的商铺，如新光饼家、明珠榨油铺、供销社门市部、下村市场等等。由于活动时间有限，我们就将公明老街场景搬到幼儿园中，并创设了角色游戏环境，让幼儿在身临其境中通过角色扮演学会与人沟通交流，在体验游戏乐趣的同时，积累生活经验，提高社交能力。

（三）“活”用本土资源，进行区角活动环境创设

对于幼儿来说，本土资源是日常生活中经常接触的，具有熟悉、直观、具体等特点。在幼儿园区角活动环境创设中挖掘和应用本土资源，不仅可以促使幼儿情感、态度、能力、知识与技能等全面发展，而且能让幼儿感受到无限的乐趣。幼儿与本土资源亲密接触，激发了参与区角活动的积极性，从而加深对区角环境的记忆与喜爱。我园所在区域可以利用的本乡土资源有很多，如果不精心挑选，直接将这些材料搬进幼儿园，那就仅仅是材料的堆砌，不仅起不到美化作用，而且无法发挥出本土资源的教育价值。所以，在区角活动环境创设中，我园将本土资源与美术特色教育充分结合起来，对本土资源进行分类，结合区角活动主题进行合理创设，给孩子们带来美的艺术体验。

为确保教师在环境创设中用活本土资源，我园组织全体教师进行了培训，一方面讲解在环境创设中色彩搭配的原理，如色彩选择应围绕班级环境主色调进行，多使用近似色，少使用对比色，切记不可多种颜色随意混用。另一方面主要讲解在环境创设中本土资源的合理利用。首先，组织教师观看国内外艺术家利用自然材料所制作的艺术品，通過鉴赏提高教师的艺术水平。其次，探讨如何通过搓、剪、捆、绑、扎等方法对自然材料进行再创作，通过二次加工焕发出本土材料的艺术美。我们将所制作的材料投放到幼儿区角，并结合美术教育，鼓励幼儿大胆创作，用涂染、画笔、粘贴等方式，将原本普通的鹅卵石、棉花杆、布条等材料变成极具创意的艺术品，激发幼儿利用本土材料进行创作的积极性，提高幼儿的审美水平。

（四）“活”用本土资源，进行幼儿园园本特色家园共育环境创设

毫无疑问，幼儿的健康成长离不开社会、家庭和学校的共同支持。对此，我园非常重视家园共育，通过家长会、亲子活动等契机，向全体幼儿家长宣传本土资源，介绍我园本土课程体系，让大家重视本土资源在教育中的应用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出，幼儿园要充分利用自然环境和社区资源，扩大幼儿学习与生活的空间。因此，在家园共育环境建设中，我们就要利用所在社区资源，加强家园共育。比如邀请家长利用周末等节假日带孩子到室外看一看古典建筑，拍一拍家乡美景，品一品家乡美食，听一听家乡民歌，丰富孩子闲暇生活;平时多开展亲子活动，邀请家长与孩子一同制作月饼、工艺品，通过活动让幼儿感受和体验家乡美，同时发挥家长资源，在一次次的家园互动中，增进亲子感情，促进幼儿全面发展。

三、结语

总而言之，随着我国幼儿教育改革持续推进，幼教受到社会的广泛关注，如何促进幼儿全面发展成为大家关心的焦点。利用本土资源构建特色环境，不仅能够促进幼儿对地域的了解与热爱，而且能培养幼儿的本土文化意识，丰富幼儿情感。对此，作为一名幼儿教师，必须要转变思想，充分挖掘和利用本土资源，设计更具吸引力的教学方案，真正实现幼儿全面发展。

【参考文献】

陈敏.让幼儿与本土资源亲密“对话”——浅谈本土资源在幼儿园教育中的有效利用[J].生活教育，2018（03）：121-122.

刘红霞，廖燕.浅谈利用本土优势创设幼儿主题环境[J].儿童大世界（下半月），2019（07）：272.

王吉花.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].学周刊A版，2020（06）：186.

张逢维.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].好日子，2019（20）：1.

郑红红.乡土资源融入幼儿园环境创设的现状与实践探索——以莆田市幼儿园为例[J].衡水学院学报，2019，21（01）：112-116.

邢月珍.本土资源在农村幼儿园数学活动中的开发与利用——以大班数学活动《有趣的规律》为例[J].新课程（综合），2019（12）：186.

朱音.整合教育资源拓展幼儿教育空间——浅谈幼儿园教育资源利用[J].中华传奇，2019（03）：119.

施梦瑶.让环境创设展现勃勃生机——浅谈幼儿园环境创设中本土资源的挖掘和运用[J].好家长，2017（19）：74-75