杨先武

前不久，读到《中国青年报》刊发的卢建斌老师的《应该允许公开课不完美》一文（见该报2020年4月27日教育圆桌版），笔者对这一观点深表赞同。事实上，任何一堂课都不可能完美，总会存在一些瑕疵。但是，文中所举的两个实例却不太恰当。无论是卢老师在上公开课时遇到学生突如其来的提问，还是于漪老师在公开课上甫一开场便碰到“障碍”，均非卢老师所说的“瑕疵”，而是值得称道的亮点。

一堂课上得是否成功，当然要看教师教得怎样（包括教学设计是否合理、教学方法是否得当等），但更应该看学生学得怎样，即是否积极主动、是否具有探究意识。课堂教学的过程是教师引导学生认知与探究的过程，而探究的结果是难以预料的，这便决定了教学过程应该是充满变数的过程。那种不折不扣地按教学设计施教的课看似“完美”，实际上是不成功的。你如果真正把学生当作学习的主人，调动了他们的积极性，教学过程就不可能那么“一帆风顺”，就会出现意想不到的情况。而有些教师最担心的就是在课堂上出现“意外”，因为它可能打乱教学安排，甚至使教师“出洋相”。然而，这样的“意外”却正是学生主动探究的体现，它跳出了教师课前“预设”所限定的活动空间，使课堂在灵动中“生成”。卢老师所举的两个例子就是如此。

卢老师在执教《路旁的橡树》一文时，出现了这种“意外”：他刚把课件中备好的橡树图片展示到屏幕上，就有一名学生迫不及待地发问：“老师，橡树是一种什么樣的树？……