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三识刘伯承 让军神形象“立”起来

2021-08-09马赫

江西教育B 2021年7期
关键词:刘伯承沃克军人

马赫

《军神》是统编语文教材五年级下册第四单元的一篇革命课文,写了刘伯承年轻时有一次眼睛负重伤后,来到沃克医生的诊所治疗,坚持不用麻醉剂,忍受巨大痛苦接受手术的故事。课文着力通过动作、语言、神态描写刻画人物形象,故在教学中笔者以沃克医生对刘伯承称赞的句子贯穿课堂始终,以三幕话剧的形式呈现课文内容,由扶到放,引导学生关注刘伯承的动作、语言、神态,把握人物内心,感受军人特质,感悟军神形象。

一、课前谈话,揭示课题

(一)课前谈话

1.神在你心目中是一个怎样的存在?

2.我们班有没有男神、女神?为什么称他们是神?

3.我们身边还有什么神?

(二)揭示课题

1.医术特别高超的医生,像钟南山,人们会尊称他为——医神。

2.而今天我们要认识一位大名鼎鼎的——军神。(板书:军神)

【设计意图】笔者通过课前谈话,让学生初步感受“神”的形象,拉近学生与“神”的距离,激发学生阅读和探究的兴趣,通过列举身边的“神”,自然引出课题。

二、初读感知,预学反馈

(一)初读感知

1.“军神”是对谁的称赞?(板书:刘伯承)

2.你能从文中找到这句话吗?

(出示:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)

3.引发疑惑:看到这些文字,有没有什么想问的?

4.初读课文:要想弄清这些问题,咱们先得搞清楚这句话是沃克医生在什么情况下说的。那天在重庆临江门外,沃克医生的诊所里,到底发生了什么?这个故事又是按照什么顺序写的呢?默读课文,边读边思考。

(二)预学反馈

1.出示第一组词语:愣住、审视、颤抖、由衷、汗珠、滚滚、肃然起敬。重点关注“愣”“审”“肃”的读音。

2.出示第二组词语:一声不吭、青筋暴起、脸色苍白、勉力一笑。重点关注“吭”“筋”的读音。

【设计意图】笔者抓住体现文章主要线索的关键语句,鼓励学生自主质疑;让学生带着问题初读课文,整体感知;对预学的字词进行集中反馈,对错误率较高的字词重点突破。

三、初识刘伯承

(一)梳理课文,厘清脉络

1.概括课文的主要内容。(指名填空)

2.梳理故事行文顺序。(板书:手术前、手术中、手术后)

3.过渡:今天就让我们一起,走近这台不一样的外科手术。

(二)初次交锋,品读对话

1.时间回到了1916年,那是一个再平常不过的上午,沃克医生的诊所走进了一个病人。(板书:病人)

2.师生配合读第1~8自然段的对话。

3.几次对话?最多几个字?最少几个字?有没有发现什么蹊跷?

预设:

生1:他们的对话为何如此简洁?

生2:刘伯承为什么要隐瞒自己的身份?

4.刻意隐瞒,惜字如金,这背后究竟隐藏着怎样不为人知的秘密呢?看看当时的资料。(出示背景资料)

5.当时刘伯承的处境如何?

预设:当时刘伯承的处境十分危险,身负重伤又被四处追捕。

6.一边是极力隐瞒,一边是不断试探,这是一场没有硝烟的心理战。而二人的第一次交锋,结果如何呢?

预设:刘伯承的军人身份被发现了。

(三)品读“微微一笑”

1.出示:“这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

所以他一口咬定……

出示:“你是军人!”

2.身临其境:哦,暴露了。如果你是刘伯承,你会怎么样?

预设:紧张、害怕、想赶紧逃跑……

3.追问:而刘伯承呢?

预设:他只是“微微一笑”。

(板书:微微一笑)

(四)感受“从容镇定”

1.设疑:在这样的情况下,他的内心真的这么从容镇定吗?此时刘伯承内心可能在想些什么?

2.是的,此时此刻,刘伯承的心中千头万绪,但他决不能让对方看出丝毫的破绽。所以这一切都化作——微微一笑(指向板书)。这让你见识到了一个怎样的刘伯承?

预設:处变不惊、临危不乱、从容镇定……

(五)二次交锋,明确军人身份

1.短短的试探对于刘伯承来说却是如此的漫长,手术准备就绪。而此时这个病人却做了一个惊人的决定……

(出示:不用麻醉剂)

面对沃克医生的训斥,他说了这样一番话。

(出示:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”)

2.调动感受:可是你们要知道,摘除眼球,在眼肉上开刀,不用麻药,是多么的……

预设:痛苦、艰难、难以想象……

3.聚焦刘伯承的神态和语言。

4.这是他们之间的第二次交锋,而这一次结果又是如何呢?(再次引导学生感受“从容镇定”)

5.正面交锋,临危不乱,拒绝麻药,从容镇定,这是普通病人无法做到的,这也再次印证了沃克医生的推断——他不是普通的病人,他是军人。

【设计意图】简洁明了的人物对话却暗含着丰富的内心戏。教师通过情境创设、角色扮演的方式,让学生感受人物之间隐瞒与试探的心理较量;通过适时的背景资料的引入,让学生真切感受微微一笑背后所体现的从容镇定的军人特质。

四、再识刘伯承

(一)借助资料,体会人物内心

1.一个清醒的大脑对他来说真的那么重要吗?(播放刘伯承演讲的视频)

2.所以给他如此勇气的并不是他自己,而是?

预设:国家的希望、人民的期盼

(出示:脚下的土地,我身后的祖国)

过渡:他带着这样的意志和力量走上了手术台……

(二)再读课文,感受顽强意志

1.再读课文:聚焦课文第16~22自然段,小组合作,找到文中对刘伯承的动作、语言、神态的描写,圈出关键词,思考為什么后来沃克医生称刘伯承为军神。

预设:从一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下等可以看出刘伯承勇敢、坚强的精神品质和坚定的意志力。

2.调动生活经验:你们受过伤吗?比如,谁的小手被割破过一个小口子?(学生谈经历与感受)

3.移情体验:刘伯承的痛到底有多痛呢?(引导学生感受非人的“痛”)

4.入情入境,指导朗读:穿越时空,我们来到了沃克医生的手术室,目睹着眼前令人揪心的一幕。手术开始了。(学生读课文)

5.同学们,这就是中国军人的铮铮铁骨,这就是中华男儿的顽强意志,难怪沃克医生发自肺腑地赞扬刘伯承:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(板书:顽强意志)

6.是啊,这正是具有顽强意志的“钢板”啊!

【设计意图】笔者由扶到放,让学生通过小组合作聚焦手术中刘伯承的动作和神态。由于时空的距离感,学生很难真正感受到刘伯承所经历的非人之痛,所以教师可以让学生联系生活实际逐步体会,并适时运用复沓的方式指导朗读,让学生在真情朗读中感受军人特质,感悟军神形象。

五、终识刘伯承

(一)品读“勉力一笑”

1.还有哪个小组继续补充?

预设:脸色苍白、勉力一笑、七十二刀。

2.勉力一笑,那是怎样的笑?为什么会勉力一笑呢?这一笑背后又有什么深意呢?

预设:

(1)手术结束了,我终于解脱了,这是洒脱的笑。

(2)为了国家和人民,我竟然挺过了这非人的折磨,这是欣慰的笑。

(3)在外国人面前,我们不再是“东亚病夫”,而是具有“钢筋铁骨”的中国军人,这是胜利的笑。

(二)三次交锋,感受英勇无畏

1.聚焦手术后的对话,师生合作读。

2.手术刀,刀刀入心,而刘伯承一声不吭,却又一刀不漏。至此,第三次交锋宣告结束,结果如何呢?(引导学生感受“肃然起敬”)

3.沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(板书:英勇无畏)

(三)三识刘伯承,感悟军神形象

1.从初识刘伯承,到再识刘伯承,最后终识刘伯承,由外而内,由表及里,沃克医生终于发现:他不是一个病人,而是一个军人,他不只是一个军人,更是一位军神!(板书:箭头由“军人”指向“军神”)

2.这就是刘伯承,1926年他正式加入中国共产党,新中国成立后成为中华人民共和国元帅,是中国人民解放军缔造者之一。

3.军人出军神,军神铸军魂。同学们,今年是中国共产党建党100周年,在这一百年间,涌现了一批又一批党的英雄儿女,他们无畏狂风暴雨,他们穿越血雨腥风,生死之间他们毫不畏惧,民族大义他们共同担当,让我们再一次向英雄们庄严致敬!

(出示:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)

总结:这堂课我们走近了军神刘伯承,看到了一个立体的他,下节课让我们站在沃克医生的视角,再一次走近伟大的军神——刘伯承。

【设计意图】三识刘伯承:初识—再识—终识,病人—军人—军神,多角度,全方位,步步推进,层层深入,还原了一个立体的刘伯承。最后笔者通过刘伯承这样一个军神形象,向学生展示建党百年来千千万万个党的英雄儿女,从而让学生将爱国心、爱党情根植心中。

(作者单位:浙江省杭州市基础教育研究室附属学校)

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