王艳

宋代理学家朱熹认为，读书需要经历两个过程：一是在熟读中“使其言皆若出于吾之口”;二是在精思中“使其意皆若出于吾之心”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调，应让学生在主动、积极的思考和情感活动中加深阅读理解和体验，在阅读的过程中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。教师要有意识地指导学生学会默读，让学生在“边读边思”中提高阅读效率。

一、树立“读有所思”的默读意识

默读时，学生很容易在无声的浏览中走神，这样的默读只是跟文本打了个照面，不能取得良好的阅读效果。因此，教师要让学生带着问题去读，在“有所思”的默读中集中注意力，真正“读有所得”。

在教学中，笔者将默读任务放在精读教学之后，让学生围绕课后问题，一边默读一边思考。对那些有了心得体会的学生，笔者不光让他们说明理由，还让他们说一说自己在默读中的一些做法。真正一边默读一边思考的学生，基本做到了从多角度思考问题。笔者让学生交流在默读时用了哪些方法，有些学生给出了“通过回读、反复读等方法，从文字里感受作者的写作意图”的默读策略，其他学生也纷纷受到启发，意识到“默读必思”的重要性。

二、给予学生默读的空间

学生刚开始学习默读时，由于他们不能利用听觉上的刺激，因此学习效果不如大声朗读好。对此，教师要理解学生在转变阅读方式时出现的不适应状况，耐心等待，给予学生足够的默读空间。……