许蕾

学生在语文学习中，时不时会出现一些理解或认知方面的错误，这些错误的背后往往隐藏着学生某些方面的认知缺陷。因此，教师应重视学生出现的种种错误，并且透过错误的表象挖掘学生深层次的认知缺陷，引导学生修正错误的认知，提升语文学科核心素养。

一、及时补救，完善认知

学生在阅读、理解、感悟的过程中，往往会局限于自身的生活经验，导致他们的认知存在缺陷。面对这样的情况，教师要善于分析，有针对性地引导学生对知识进行重温、补充。如此，学生才能建构清晰、完整的知识体系。

例如，在学习统编版小学语文六年级下册《学弈》这篇课文时，学生对文中多次出现的“之”字心生疑惑。对此，教师的讲解不能仅局限于课文中的句子，而应归纳整理出“之”在古文中的所有用法，帮助学生形成较为完善的知识体系。在教学中，笔者首先根据课文中的语言现象，引导学生进行归纳，并引导学生联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之”，将“之”的几种常见用法进行归类。这样，学生对“之”的结构助词、代词、动词等用法，就能够了然于心。此外，对于如何理解文中两个学下棋的人，有些教师喜欢给出“标准答案”，即勤学的那个人定是“专心致志”“全神贯注”“聚精会神”“一心一意”，而另一个则是“心不在焉”“三心二意”“身在曹营心在汉”。这样的认知过于平面化、简单化，不利于学生以全面的眼光理解课文。教师应引导学生从道德层面理解课文，说一说文中两个人的不同行为，以及这些行为带来的不同结果。……